>>> 2008年第6期
一位ＫＩＰＰ教师的成功故事
作者：佚 名
AIM学园坐落在美国华盛顿特区东南部，是“知识就是力量”项目（KIPP）在特区建立的第二所面向低收入家庭的学校。作为美国最成功的特许学校连锁之一，KIPP在数学教学上取得的成就是全国瞩目的。KIPP的领导有充分的理由认为，“我们已经把数学教育的难题解决了”，正如他们告诉苏本老师的那样。
但是，二十出头的苏本仍然认为自己一定能够做得更好。她告诉学校管理者，她将自己设计5年级的数学课程。1年后，她的学生所取得的学年进步创下了KIPP所有项目校的最高纪录，数学平均成绩的百分比排名数从16上升到77。
从KIPP的历史来看，这可算是一件了不起的大事。
“如何教”的权利完全下放
KIPP的创始人是麦克·芬博格和戴夫·莱文，当他们在休斯敦的学校艰难摸索时，得到了哈利特·鲍尔的真传。鲍尔是全美国最有想象力和最成功的数学教师之一。后来，他们在休斯顿和南布朗克斯创办了自己的初中（5—8年级）。二人亲自挂帅，担任5年级的数学教师，以便让5年级的新生一开始就能接受KIPP的教学方式。苏珊·斯切尔菲勒在华盛顿特区创办当地第一所KIPP学校KEY学园时，也亲自担任5年级数学教师。那个班的学生最初的数学百分比排名数只有34，但4年过后，当他们读完8年级毕业时，平均百分比排名数已经上升到了92。
KIPP之所以能够在全国大幅度地提高困难家庭儿童的学习成绩，秘诀之一是吸引最有才华的年轻教师执教，并坚持把“如何教”的权利完全交给他们。KIPP项目校的校长，如约翰逊，有权聘请像苏本这样年轻有为的人，放手让他们“感觉怎么最好怎么做”，只要他们的教学业绩——学生在课堂上的表现，标准化考试的分数——能够为他们采用的方法说话。
所有教材都有缺陷
KIPP在华盛顿特区的项目校一直使用撒克逊数学教程（Saxon math），这是一套朴实无华的教材，在贫困地区学校已被证明有很好的效果。苏本说，她对撒克逊数学并没有敌意，她的教室里就有几册撒克逊数学以及另一个与之理念相反的《天天数学》。但她认为，她见到的所有教材都有缺陷。
“我发现，大多数传统教材对概念的处理都过于简单化，且都是孤立的，对阅读能力不高的学生来说，使用起来有很大的难度。它们不是鼓励学生去思维，而是提供枯燥的重复练习。”她说。
从一开始，苏本每天晚上都自己写教案。KIPP项目校的老师每天工作10小时，已经比普通学校的老师多出很多，而苏本每天还要在家花3个小时，用她的戴尔笔记本电脑准备明天的课程。这真是精力充沛的年轻人才会有的“壮举”。
苏本说：“作为一名教师，我的首要目标是帮助我的学生理解数学法则和过程背后的推理。我有4条核心理念：1.理解是由学习者建构的，而不是从教师那里消极获得的；2.理解的建立，途径是尽可能地把各方面的知识联系起来；3.理解因交流而通电；4.理解的价值，只有在你对之进行反思和质疑时才会存在。
独辟蹊径的教学方法
苏本所用的教学方法，其核心是她设计的练习册。“让学生积累自己的笔记，自己编写例题，这样的主动学习，效果难以置信。”她鼓励学生写下对重要定义的理解，以及被验证有效的某类题目的解题策略。
“在我写教案的时候，我当然要参考传统教材，从中获得思路和指导。”苏本说，“我根据一个长期计划来制定我的教学顺序和进度，在考试时间到来之前，我不仅要让他们补上2年级、3年级和4年级的内容，还要完成每一所华盛顿特区学校5年级的教学任务。我按照我在路易斯安那教8年级时用的教材来出应用题，因为解决那些题目所需要的理解水平正是我的教学目标。为了强迫学生思考，我把重点放在非传统的问题上。”
苏本要教80名5年级学生，分别在3个班。在其中一个班，有15个男孩，13个女孩，全部都是非洲裔儿童。苏本通过提问推进教学。很多学生都在举手，但就像在任何一所KIPP学校那样，苏本会等待反应较慢的孩子，然后让他们其中的一位来回答，即便他没有举手。这样做是为了使每一个孩子都参与到课堂教学中。
她时不时会对注意力不集中的孩子提出警告——“我希望你能暂时放下你的个人问题，下课后解决”,或是表扬——“你太棒了！难以置信”。
做课堂的主人
在KIPP的所有老师们都坚信，如果给予孩子们足够的时间和鼓励，这些贫困生的学习便能取得巨大进步。
苏本老师不知疲倦地鼓励学生思考、讨论，把自己的最佳解题策略记下来，这给他们增添了自信。他们知道，他们得到正确答案是因为他们动了脑筋，而非他们记住了什么。
苏本说，课堂上订正作业的时候，答题正确的孩子会暗地里小声地为自己庆贺：“ＹＥＳ！”每当听到这样的声音，苏本都能真切地感觉到，他们成为了学习的主人。“这是关键所在。不是我的课上得比其他人好，而是我们，学生和我，是课堂的主人。”
（原载美国《华盛顿邮报》网站，转摘自“碧海蓝天”网 插图：徐萌）
■责编:唐河