>>> 2008年第4期
为中小学一线教师提点科研诉求
作者：凌龙华
“飞入”是好事，但毕竟不是“融入”。对中小学一线教师而言，“立功”（教学成绩）与“立言”（教育科研）始终像水与油、生活着装与表演时装，分离着，隔阂着。“本是同根生”，因为不沟通，因为没融合，教学与教科便形同陌路，甚至对立。于是，就出现了“两张皮”现象，就有了“顾此失彼”的尴尬。
指责与推卸，都无济于事。在此，我们有必要反省一下我们的教育科研机制，有必要重置一下我们的教育科研导向。
一、中小学一线教师有些倦怠的成长处境，需要我们为其教育科研安装驱动程序。
要不要教育科研？这是个“启动”问题。
不解决“启动”问题，要让课务繁重的中小学一线教师搞科研，无疑是一厢情愿按着牛头吃草。如此科研，何来“幸福”之感？（前苏联教育家苏霍姆林斯基把教育科研喻为“幸福之路”。）
要胜任，先乐于。要行动，先心动。对中小学一线教师专业成长的关怀，我以为，首要的不是“要求”，不是“给任务、下指标”，而是“相信和尊重”，是“唤醒、激励、鼓舞”。只有培植了科研意识，工作才能科研化；只有安装了科研驱动程序，一线教师才能自觉地走上“幸福之路”。
要让教师感受到教育科研既是“外驱”，更是“内需”（内源性需求）。
一是职业使然。
通俗地说，这是“利益驱动”。教师生活在教育现实中，要接受源源不断的“继续教育”和层出不穷的“评审考核”。在目前不太理想的考量体系下，教育科研（特别是论文）已成为一条硬杠子，强化为某种不可或缺的“硬件式”支撑。因此，从职称、荣誉及显性的专业发展来说，为了“生存”和“切身利益”，中小学一线教师不能不启动并运行教育科研这一程序。
一是事业使然。
浪漫地说，这是“理想驱动”。教育的本质是创造，创造需要“激发”“点燃”和强有力的“催化”。如果把教育比作是一个“场”，那么，源于教育内核的教育科研，就是一条条磁力线，它产生于现场，萦绕着教育场，影响并引领着我们的教育行动。因此，教育即研究。给中小学一线教师安装教育科研驱动程序，不过是要“唤醒”那沉睡的“内置”，通过“充电”，使教师“焕发”研究和创造的活力，从而带着理念进课堂，上有思想的课，做有品质的教育。形成风格，提升境界。
二、中小学一线教师有些弱势的科研现状，需要我们为其教育科研寻找可行路径。
有了程序，还需有路径。
对中小学一线教师而言，从事宏大的理论建构和纯学术性的高校科研，显然是勉为其难或高不可攀。因此，中小学的教育科研不必苛求“上天”（高）“入地”（深），只需真实、亲切，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而扬长，使中小学一线教师敢于、乐于并善于一走“幸福之路”。要怎样的教育科研？这是路径的“端口”。
教育需要研究，研究的方法既是科学的，也是艺术的。置身缤纷的教育场景，面对动态的教育对象，一线的教育科研绝不能用研究“物”或探究“物理”的方式进行。
因而，科学地说，中小学一线的教育科研应为教育研究（为行文统一起见，本文仍沿用“教育科研”概念）。它是鲜活的、多彩的，充满现场感和生成性。其宗旨不在建构理论，而在解决问题。因此，它是宽大的，是模糊的，需要兼容并蓄，大可不拘一格。
首先，亲近叙事。
这是中小学一线教师教育科研之长，得天独厚。教育原野每天给我们提供带着露水的“绿色素材”，这些素材就在我们的校园生活中、就在我们的课堂教学中。因此，是最为真切也最为亲切的。我们完全可以用发现的眼光来挖掘，以叙事的方式来呈现。这样的研究，就像“采摘”一样，清新自然，理应成为中小学一线教师教育科研的所爱和所长。
案例为教育叙事的常态，通过一个个活生生案例，把发生在一线的故事讲述出来，把存在的问题与进行的思考（包括启迪）展示出来。通过这种根植于教育土壤的科研方式，用激情书写成长，用理性探究规律。
其次，逼近行动。
行动研究重在过程，重在践行和改进，是一种行进中的研究，“做中研，研中做”。运用的方法往往是综合性、边缘性的。可以是“定性研究”“定量研究”和“质的研究”，可以用“观察法”“反思法”“实验法”等；呈现的方式也是多层次、多样性的，可以是课题、论文、报告，也可以是案例、随笔、教学后记等。宽泛地说，一切带着思考的教育行为和教学过程就是行动研究，就是行动研究的成果。
因此，对中小学一线教师而言，行动研究并不陌生，不必另起炉灶，关键的是“具有思想”，重要的是“生成理念”，而这一点，就需要“逼”一下，既要学校逼一下，也要自己逼一下。只有渗入了研究因子，行动才能更“有效”，教育才能更富意义。
最后，走近课题。
由于课题操作过于原则性、程式化，往往自上而下，且需要一定的官方支持和资源支撑。因而，中小学一线教师对课题研究往往是敬而远之。一则是畏惧，认为课题是专家做的事，是学校做的事；二则是隔膜，感觉做课题就像是认领贵族，是披挂外饰；三则是空洞，课题的“假大空”，让中小学一线教师常常萌生“劳而无获”的后顾之忧。这是课题研究现状的错位，并不是课题本身的错。
因此，我们有必要让课题研究归位：自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华成课题——问题即课题。只有这样，课题研究才能与一线教师的实践融为一体。也只有这样，教师才能自觉地走近并积极地投入。同时，对于“成熟”期的教师，课题的确立，可以帮助其打造教学理念和教学风格，保证其科研的品质和品位，使其由业务型的“能师”向研究型的“名师”跃迁。“名师课题”，不失为一种发展策略。不必人人走进课题，但要大胆走近课题。对中小学一线教师而言，这不光是挑战，也是气度与襟怀的体现。
三、中小学一线教师有些尴尬的教学境况，需要我们为其教育科研建设发展平台。
只有破除教育科研的虚无性、神秘性和过强的功利性、外饰性，中小学一线教师才能愉快地与科研接触，才能使教学、教研、教科三位一体，同步协进。
就像一座搬不走的高山，考试始终以“硬道理”的面目耸立在基础教育的大地上。这是没有法宝的法宝，是一个教育大国保证选拔、评价相对公平公正的基石。沉重的升学压力，让中小学一线教师比学生更为分数而挣扎。教育的诗意与智慧，在这样的挣扎中已远逝为天边的云霞。因此，不是中小学一线教师不想走“幸福之路”，不想使自己的教学散发学术与创造的光辉，实在是量化、“硬道理”（成绩、考核等）让中小学一线教师再也停不下匆匆的步履。精力憔悴，身心疲惫，教学成了赶路，成了应急，成了比拼。在繁忙中，基础教育的天地已容不得行人“慢慢走，欣赏啊”！
权宜之计，便是让一线教师脚踏实地，眺望蓝天，在现实的土壤上培植起理想之花。
首先，让读书成为教师工作的专业方式。
读书是教书之源，也是教师工作最为专业化的开源之道、充电之途。阅读经典，就像是开挖宝藏，也像是储藏能源。这种开挖与储藏，正是最原生态也最本质的研究方式。“润物细无声”，在读书中，不知不觉开启了思想的大门。风从八方来，一线的教学由此而左右逢源，飘扬起智慧和理念的风帆。平庸的教育生活因为读书，而变得风清云淡、风景独好。
读学科专业书，增强实力；读教育艺术书，增添魅力；读文化修养书，增补潜力。只要勤读书，善读书，中小学一线教师完全可以由“教书匠”蜕变为“教育者”，由“教育者”跃迁为“教育家”。可以这么说，读书是教师专业成长的永恒路径。
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