>>> 2008年第1期
一堂别开生面的历史课
作者：黄全愈
有一次，亨利克先生给孩子们讲了一个故事。这是一个在美国历史上发生过的真实事件。美国独立战争以前，美国人民已经开始用各种各样的形式反抗英国的殖民统治。在新英格兰的波士顿，为了抗议英国人的统治，忍无可忍的美国人包围了市政府。于是一队英国士兵被派去保护市政府大楼。在指挥官的带领下，英国士兵们端着枪围成一个半圆形，守在大楼的外面。英军的枪口对着愤怒的群众。人们怒骂着，有人不停地向英国士兵扔石头……对峙良久，忽然，一声“开火”的命令传来，英国士兵开枪射击。毫无准备的群众纷纷中枪倒下，有四十多人在这次惨案中丧生。惨案震惊了全国，迫于全国舆论的压力，英国殖民政府不得不把英军的现场指挥官推上了审判台。最后，该指挥官被宣判为擅自下令杀人，被判处死刑。然而根据历史资料的记载，这位指挥官至死也没有承认他曾下令开枪。那么，究竟是谁下的开枪命令呢？这成了一个历史的悬案。
“各位先生、女士，时间已经过去了许多年，事实的真相到底是什么呢？我想我们应该重新开庭来审判这个案子……”
亨利克先生巧妙地把故事引到了现实之中。孩子们群情激昂，全班二十多个孩子都进入了历史的角色：证人、被告、检察官、被告辩护律师、法官、陪审团……
矿矿很荣幸地当上了被告的辩护律师，这是这场历史性审判的主角，能不能翻历史的案全凭这位“大律师”了。
为了准备这场历史的审判，矿矿和他的同学们花了不少时间研究材料。
审判庭就设在天赋教育班的教室里。
法官当然是坐在审判庭——教室的正中。三人陪审团成员坐在斜侧面。别小看这个陪审团，根据美国的法律，有罪无罪全凭陪审团表决。O·J·辛普森的杀人案证据颇多，但陪审团表决他无罪，他就当庭被释放了，被告辩护律师的全部工作就是要说动陪审团。
站在教室中间的矿矿，开始为他的当事人——英军指挥官辩护。他的朋友德尔扮演英军指挥官。在“审判”开始之前，原告、被告双方都是背对背地准备材料的。律师的现场辩护完全靠准备的材料和随机应变。
第一个证人被传上法庭。证人说他当时确实听见有人发令，叫“开火”。
律师：“你当时听得很清楚吗？”
证人：“是的。”
律师：“你能告诉我，那个叫‘开火’的声音有没有口音？”
证人：“有。”
律师：“是英格兰口音，还是美国口音？”
证人：“是英格兰口音。”
律师：“请重复一遍，你听到的是英格兰口音，是吗？”
证人：“对的，我听到的是英格兰口音。”
律师转身向被告——英军指挥官问道：“请问，你是哪里人？说话时带有什么口音？”
被告用很浓重的爱尔兰口音回答：“亲爱的律师，我是爱尔兰人。”
既然是爱尔兰人说爱尔兰口音的英语，那当然不会有英格兰的口音了。这就像讲广东话的人说普通话永远有“粤”味一样。
律师仍对着被告问话，但已半侧过身看着陪审团：“你能对上帝起誓，你是爱尔兰人，说爱尔兰口音的英语吗？”
被告——英军指挥官又用浓重的爱尔兰口音说：“是的，我愿对上帝起誓！”
这是矿矿他们查历史资料知道英军指挥官是爱尔兰人后，故意设的圈套。为了取得更好的“笑”（效）果，还专门让扮演英军指挥官的德尔学了几句爱尔兰口音的英语。
被告律师赢了第一局……
又一个证人上来，说他看见这个指挥官挥动指挥刀，像是下令开枪。
律师：“当时现场的情况是不是很乱？”
证人：“是的，很乱。”
律师：“是不是有很多人向士兵扔石头？”
证人：“是的。”
律师：“当石头迎面飞来时，人的第一反应性动作是什么？用手去挡，对吗？但是，请别忘了，指挥官手里拿着刀，当他自然而然地挥刀挡石头时，可能就是你说的所谓‘挥动指挥刀下令开火’了！”
人们对律师的“狡辩”议论纷纷。
律师又问：“请问，当时英国军队排成什么阵形？”
证人：“半圆形，保护波士顿政府大楼。”
律师：“那好，我再请问，当时这位指挥官站在什么位置上？”
证人：“他站在士兵的后面。”
律师：“既然他站在士兵们的后面，他挥动刀来指挥，士兵能看见吗？”
证人耸耸肩：“可能看不见，我……”
律师：“既然士兵看不见，他又何必用刀来指挥呢？”
法庭哗然。
虽然律师有点强词夺理，但明显占了上风。
三个陪审团成员开始交头接耳。
人们议论纷纷。
法官拼命地敲锤子，试图恢复法庭秩序……
矿矿自信地认为，他的辩护无可辩驳地为那位英军指挥官正了名，并且至少已打动了三个陪审团成员中的两个。
他在等待着历史“翻案”。
谁知亨利克老师把陪审团叫出去嘀咕了几句，陪审团坚决地站在他们先祖的立场上再次宣判英军指挥官有罪。
当然，矿矿也没有因败诉而失败。亨利克先生为矿矿精彩的现场辩论打了个A+——超满分。
法庭调查、法庭辩论、陪审团表决、法官宣判……孩子们认认真真地把这一历史的悬案重新翻动了一回。
正是真刀真枪地重现历史的审判——不是重演历史的“木偶剧”，使“重新审判历史悬案”这个教学活动升华到了一个新的高度。
矿矿初中毕业后，亨利克先生请我们去他家吃法国火锅，我们也请他们一家来吃中国火锅（学生在校期间，师生间是不宜甚至不能互相请吃饭的）。就许多教育的话题，我们痛痛快快地聊了一次，其中当然包括这堂“重新审理历史悬案”的奇课。
我说：“这火锅的味道，谁也说不清，要是说得清，也就没味道了，所以说是其味无穷。为什么？太太们准备各种各样的‘材料’，我们各人在不同的时间、不同的火候放入不同的‘材料’，而且各人煮的时间又不同……于是，产生了其味无穷的火锅。您的这堂‘重新审判历史悬案’的课，也有些像火锅，您准备好火锅的设备后，就由各人八仙过海，各显神通了……”
亨利克先生抿着嘴，点点头，很是同意我的“火锅理论”。
首先，学生获得的历史知识不是老师灌的（厨师烹调的），是学生自己主动获取的（各人自己煮的）。这正是“授人以鱼”还是“授人以渔”的不同之处。由厨师给你煮，吃完了，接下来就得等厨师。由自己煮，煮慢煮快，全在自己的掌握之中。由老师灌输的知识，是死的，多少就是多少，不会自己增加。培养了自己获取知识的能力，江河湖海的鱼，尽在手中！
其次，学生通过研究历史悬案去学习和掌握研究的方法。查阅资料、筛选资料、对比资料、分析资料、发现问题、概括结论……掌握这些研究手段，就掌握了研究历史的主动权，自己能够研究历史。那么，历史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老师说了算，甚至还有可能为历史悬案翻案。
再次，天赋班的孩子由于自视甚高，自以为是，不善于与人相处。因此，学会与人共处，是天赋教育的一项非常重要而又十分艰巨的任务。重新审判历史悬案这一项极具挑战性的工作，把扮演“控”、“辩”、“审”、“判”各方的同学紧紧地吸引到合作的轨道上：怎么研究悬案？问题的症结在哪里？如何辩论？……一个挑战性的问题，接着另一个更具挑战性的任务，使得孩子们应接不暇，全身心地投入到“翻案”或“维持原判”的合作当中。孩子们在不知不觉中学会了与人相处，改善了人际关系。
另外，通过研究历史，有了一些自己的“干货”，但怎么把这些研究得来的得意之作发挥得更精彩，更有震撼力，这就需要辩论和演讲的技巧。孩子们通过一遍遍煞有介事的预演，培养了自己辩论和演讲的能力。
最后，把“书本聪明”变为“街头聪明”。“书本聪明”顾名思义只会从书本来，到书本去，是“书虫”、“书呆子”式聪明。“街头聪明”讲的是在实际生活中表现出来的聪明，强调的是实践的能力、解决实际问题的能力。
如果由学生各人写一份研究报告，甚至由小组写集体的研究报告，即使再加上到班上宣读，虽然也培养了获取知识的能力、研究的能力、合作的能力、表达的能力等，但总是觉得似乎少了些什么！
正是真刀真枪地重现历史的审判——不是重演历史的“木偶剧”，不是一张张重复历史的幻灯片，不是按照历史的剧本去一句一句重复死人说过的话；而是让学生重新再创造历史，使“重新审判历史悬案”这个教学活动升华到了一个新的高度。因为学生必须要考虑如何运用研究的成果，如何使得研究的成果更有效果，如何出奇制胜，如何预设“陷阱”，如何活学活用、临场发挥……所有这些，都需要培养发现问题的能力、运用知识的能力、实践的能力、创造的能力、解决问题的能力。
总之，“重新审判历史悬案”这个教学活动，是一个把知识转化为能力的过程，是一个把“书本聪明”变为“街头聪明”的过程。
美国的教育，特别是天赋教育，非常重视培养孩子“发现问题”和“解决问题”的能力。与中国教育相比较，美国教育在重视培养孩子的“发现问题”的探索精神方面，更具匠心。
中国把大学本科毕业以后继续深造的学生叫“研究生”。把“研究生”直译成英文，美国人都不知道你在说什么！因为在美国人的概念里，没有哪个级别的学生是不做研究的。为什么在中国有“研究生”这种奇怪的叫法？就是因为过去一直不允许大学本科以下的各级学生做研究。美国人从小就鼓励孩子观察身边的事物，如种子的发芽、小草的生长、蚯蚓的爬行、太阳的起落……上了小学就开始大大咧咧地做研究。几年前，国内出版《素质教育在美国》，书中详细披露，在美国，8岁的孩子就开始做关于蓝鲸的研究，并且写研究报告，结果，全国一片哗然！当时，有人给媒体写信，不屑地讥讽：8岁的孩子写研究报告？不是儿戏还能是什么！
孩子做研究的一个很重要的目的就是培养“发现问题”的探索精神和能力，主要还不是培养“解决问题”的能力。
所谓“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，说的就是“发现问题”的重要性。
（老北摘自《培养智慧的孩子——天赋教育在美国》，湖南少儿出版社、中山大学出版社联合出版 插图：姚腊远）
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