>>> 2007年第12期
这样爱着他
作者：胡书琴
记得刚进钟吾中学时，初一(4)班有个叫孙大程的，是让每位科任教师都感到为难的学生，任课教师普遍反映：上课听讲不专心，时不时地走神，有时竟两眼发直，神情发呆。课堂上提问，有时他却能忽然间醒过神来。每当这时，不管你提什么问题，他都立马举手要说。他的那个积极劲，叫你没法不喊他回答。
开始，我都让他第一个回答。渐渐地我发现：每次只要他站起来，不仅身子晃动，双手比画，嘴里发出：“噢，老师，是……不对、不对”，“噢、噢老师，我知道了，是……”欲说又不知道说什么，同时左顾右盼，眼神游移不定，四处搜索，等待他人说出答案。只要四周的同学有说出答案的，不管对错，他都赶紧照着重复一遍，再有人说不对，他又立刻给予否定，再迅速从他人那里捕捉信息，做出不管对错的更改。
最好笑的是那次讲解阅读训练。阅读理解题中有一道语言训练题：“我定___(眼、睛)一看，原来是……”让学生从括号中选择一个字填在横线上使句子完整。这时，孙大程迫不及待地、几乎是半站着举手要说了。其实，看孙大程的举止、表情和眼神，是不知选哪一个的。等他站起来时，坐在他后面的学生(是个尖子生)知道孙大程的答题特点，有意告诉他错误答案。看他那样，我刚想笑还没来得及问，他就声音响亮地说：“定眼儿，定眼儿。”而且还加上儿化音，声音还没完全落，全班同学就哄堂大笑，有人已笑得前仰后合，甚至笑出眼泪来了，少顷，几个活跃分子暂时刹住车，大声说：“是定睛。”接着又大笑起来。此时的孙大程已是脸红脖子粗了。
我该如何评价他呢？在同学们哄笑的瞬间，我的脑子里迅速闪过：假如是我，希望老师怎样对待?于是，我笑着肯定正确答案并让他坐下了。他边坐下边又是挠头又是搔耳的，嘴里小声嘀咕着：“嗯，不是，老师……不是……”非常难为情。
“我一定要知道他为什么会这样。”我暗想。
课后，我把孙大程找到办公室，只字不提课堂上的事，开始和他拉起了家常，问家里几口人，爸妈干什么，爷爷奶奶还健在不，疼不疼爱他，有弟弟妹妹没有……恰巧他有小妹。好了，终于找到有突破口的话题了，我就由他小妹的爱好，说到他的爱好，这时孙大程已完全放松了下来，也来了兴致，没有任何顾虑地和我说了起来：他最喜欢打乒乓球了，他自己私下里参加了“金盛俱乐部”，还说就在开学前的暑假里什么小组比赛中他拿了第一。
我知道这个“金盛俱乐部”，就在学校东门口，而且收费。“嗯，真够厉害的啊!”我用赞赏的语气说道，“据说，那儿可是要钱的。”“而且比较贵，一小时两块钱。每年，长辈们给我的压岁钱都花在这上了。”他说这话时有点心疼钱。“那你现在口袋里还有多少钱？”“没了。”“说实话，还想不想去？”“想。有时正上课我眼前就好像有一乒乓球划一个弧圈过来，然后我猛一杀，特带劲。”“原来是这样!好!今天下午活动课就是体育，我跟你去过过招，怎么样？”“老师，你也会？”“怎么，小看我？”“不、不。那，我4∶50在俱乐部门口等你？”看来他有疑惑。“一言为定！”我给了他坚定的回答，“你现在回去好好上课。”他带着灿烂的笑脸走了，走到办公室门口时，还轻声地“Yeah”了一句。
从那以后，只要有合适的时间，合适的机会，我都会约孙大程去打球。当然这期间我也会不失时机地和他交流，尽可能多地去了解他的思想，多层面多角度地去认识他，发现他，和他分享快乐，分担烦恼。渐渐地，他和我建立了信任。课堂上他注意听课了，回答问题的正确率有了明显提高，有时竟还能说出有个性、有独到见解的答案；作文里也敢大胆说出自己的想法和认识了；我布置的作业他也乐意去做，绝对能按时甚至提前完成，而且完成得很好；我说的话他也听了，他也乐意和我交流了，后来还把QQ号给了我(这可是连他妈想得都得不到的)。
看来，我是赢得了他的心了。“太好了，我的这份感情投资终于有了回报了!这下我就不担心他学不好了!”的确，这两年多下来，孙大程的成绩有了让他家长都刮目的提高，特别是他的语文成绩。
实践证明：凡是缺乏师爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。也就是说，你的教学智慧再好，教学艺术再高，也必须植根于对学生的“爱”和学生对你及你的教学的“爱”。亲其师，信其道。只要让学生“亲”了你这个师，那他就有信你的“道”的内驱力，只要学生有了这种内驱力，学习自然就会走上正轨。
攻坚讲求突破，攻其要害，任你城池坚固，只要一点突破，便可土崩瓦解。那么，转化后进生的突破口在哪里呢？就在一个“情”字!
(作者地址：江苏新沂市钟吾中学邮编:221400插图:姚腊远)
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