>>> 2007年第6期
实践性智慧：教师专业发展的理想追求
作者：冯善斌
深入反思教育行为
反思促成功。对自己或他人的教育教学行为进行有意识、有目的的反思，是教师提升教育教学行为理论的必然途径，也是教师发展实践性智慧的必然环节。尤其是在当前新课程实施过程中，对教育教学行为进行反思，被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教师对教育教学行为进行反思，并非一般意义上的对教育教学活动的回顾，而是以科学的教育理论为基础，并将科学的教育理论转化为个人教育教学理论，在这种理论的指导下，对自己或他人的教育教学实践活动进行深入的反省、思考和探索，要通过一系列的分析和研究活动，全面认识教育教学活动过程中的优劣及成败得失，使之成为自己今后教育工作的前车之鉴。
对教育教学行为的反思，可以包括活动前反思、活动中反思和活动后反思等不同阶段的反思。活动前反思主要是指在教育教学活动之前，对教育教学活动进行预先设计的思考。这种思考，必须在现代教育科学理论指导下，根据教育目标、内容、条件、媒体等，结合自身的优势、风格和学生的实际情况，设计出周密详尽、切实可行、行之有效的教育教学方案。在预先设计方案的过程中，要通过自己的全面而深刻的活动前思考，全面掌握影响教育教学活动的各项基本因素。活动前反思可以帮助你增强工作的预见性。在教育活动开展之前，预想到自己的教育教学行为可能会带来的多种后果，明晰自己教育教学活动的种种前途，从而选择出一种或多种最佳的途径，设计出最确切的教育教学方案。活动中反思是对自己或他人教育教学活动的现场即时观察和思考。在教育教学过程中，教育教学活动的每一个方面，教师和学生的所有言语和行为，都可以成为你即时反思的内容。教育教学内容的组织和安排，结构的变化与调整，层次的转换与衔接，方法与媒体手段的选择与使用，氛围的营造与调控，突发事件的处理，学生情绪的引导，思维活动的激发等等，教师都要即时进行反思。在观摩他人教育教学的过程中，你通过即时反思他人的教育教学行为，可以对他人的教育教学活动作出客观、准确的评判，让自己从中借鉴优点，避免不足；在你自己的教育教学过程中，通过即时反思自己的教育教学行为，可以随时调整自己的教育教学行为，使之更具针对性和有效性。这样，既可以增强你的工作效益，也可以帮助你生成实践性智慧。活动后反思是从事教育教学活动的重要组成部分，是提高教育教学水平，生成实践性智慧的十分有效的形式。活动后反思的内容可以包括与教育教学活动有关的方方面面：自己的教育教学的行为、学生的反应和表现情况，你认为是成功的经验或失误的教训，你个人的感想体会，学生的意见建议，等等，都可以成为反思的内容。活动后反思的形式也是多种多样的，如撰写教育教学后记，分析教育教学实录，请同行或专家点评教育教学行为等等。在活动后反思过程中，你就会很自然地对教育教学情况进行客观的分析、审视和论证，实践性智慧在这一过程中也就会很自然地生成了。
进行平等的对话交流
巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师实践性智慧的生成同样也离不开对话与交流。通过对话交流，教师可以从对象那里获得反馈信息和启示，共享同伴之间的知识与经验，从而不断地扩展和完善自我认知。因此，在民主的氛围中，在和谐的环境里，就教育教学实践活动与有关人员进行面对面的、平等的对话与交流，也是生成实践性智慧的有效形式和策略之一。
有利于实践性智慧生成的对话，主要有与同行的对话，与专家或名家的对话，与学生的对话等。与同行的对话，是在对话中生成实践性智慧的主要方面。与同行的对话，可以就与教育教学活动有关的各个方面而展开，不受时间、场所、人员和组织形式的限制，也不受对话主题的约束。在对话交流中，你可以与同行共同分析、探讨教育教学活动中的种种现象和问题，可以畅所欲言，各抒己见，在对话交流中大家可以取长补短，相互促进，共同提高，从而生成实践性智慧。与优秀教师、教育专家或名家对话，更能使你获得实践性智慧。优秀教师、教育专家或名家无论是关于教育教学的经验、方法，还是实践性智慧，都有许多高于普通教师的地方，他们对教育教学实践活动的见地具有较高的“含金量”。与优秀教师、教育专家或名家进行零距离的接触、实质性的对话，是获得实践性智慧的捷径。在对话过程中，优秀教师、教育专家或名家对你能够产生较强的引领作用，使你在高于自己的某个层面上对教育教学活动产生新的认识和体会。在与优秀教师、教育专家或名家的对话中，既要积极主动，争取得到指点；又要“无所顾忌”地将自己对教育教学活动的看法、理解和自己在教育教学实践中的行为向优秀教师、教育专家或名家坦陈，即使是在专家、名家面前“班门弄斧”也未尝不可。在对话交流中，既不要盲从优秀教师、教育专家或名家，也不要固执己见。要将自己在教育教学活动中所取得的经验，与优秀教师、教育专家或名家的处理策略和技巧进行比较。比较的重点不是自己做没做，能不能做，做得好不好，而是要挖掘为什么这样做，做到什么程度，产生的结果会怎样等，从而结合自身条件逐步建立起自己关于教育教学的经验和智慧。只有这样，才能使对话达到一定的层次，具有一定的深度，才能有利于你获得对教育教学活动的全面而深刻的认识，从而使你在新的层面或更高层次上生成实践性智慧。在教育活动之后与学生进行平等的对话，同样也有利于你从一个新的视角对教育教学活动产生新的认识，从而促进实践性智慧的生成。与学生的对话，首要的方面是要营造一个民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，让学生在心理上感受到安全和舒适。只有这样，他们才能敢于和乐于与你进行对话。要以一颗诚心投入到与学生对话交流的过程之中，善于运用交流艺术，提升对话水平。既要乐于倾听，又要善于交流，要让学生说出对你的教育教学活动的内心感受，真实想法；要尊重学生的看法，悦纳学生的建议，并结合自己的教育教学实践进行有针对性的行为反思。如果能这样做，对获得实践性智慧将大有裨益。
在生成实践性智慧的对话策略中，参加教育教学沙龙式研讨活动是一种十分有益的形式。参加教育教学沙龙式研讨活动，也有助于获得实践性智慧。教育教学沙龙式研讨活动，可以是在学校内部进行，也可以与外校教师共同研讨；可以与同一层次上的教师研讨，也可以让教育教学专家或科研工作者参与；可以打通学科界限，打破时间界限，从教育教学的问题出发，从自己的实际需求出发，就教育教学中的一些实际问题进行讨论并设法解决。在参与教育教学沙龙式研讨活动中，你可以主动地把自己在教育教学实践中遇到的问题提出来，请别人提供帮助，自己也要为他人提供帮助。在这种沙龙式研讨中，可以使你在教育教学活动中发生的各种问题得到解决，既使自己获得成功的喜悦，又能使自己在与他人的合作交流中成果共享，促使自己在与他人的互补中成长并获得实践性智慧。
(作者地址：江苏省灌南县教育中心邮编：222500)
责编：薛农基
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