>>> 2007年第1期
倾听，使生命润泽
作者：岳金春
——摘自《静悄悄的革命》（日）佐藤学著
“听”这个字是由耳朵、眼睛、心与脑组成。
“我们天生以为自己有耳朵会听，但用心听、用脑子听，和只用耳朵听，差别很大。”卡内基训练大中华区负责人黑幼龙这么诠释。
教育变革应该让每一位普通教师学会做“家常菜”——倾听，在自己的课堂中寻找到“润泽”。
“润泽”这个词表示湿润的程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔肌肤的感觉。“润泽的教室”，教师和学生安心地、轻松自如地构筑着人与人之间一种相互倾听的信赖关系。教室里我们经常会听到教师激情的音调：“同学们，来，勇敢地说出你自己的意见！”“你有不同的想法吗？”“你一定能读得超过她！”“来，把手举高一点。”这看似是“鼓励学生张扬个性”，可这样的课堂里，时间一长，学生不仅不会形成良好的习惯，获得丰富的知识，反而会变得浮躁、自大、拒绝倾听、心灵闭塞。这是“润泽的教室”吗？我们究竟离它有多远？
我们来看看《小鱼的梦》的教学。
周老师为了不放过任何一个能使孩子感悟美、欣赏美的途径，巧妙创造情境，倾听学生的声音，抓住生成点，让课堂洋溢梦境般的诗情画意。课始，教师用甜美的语调缓缓地叙述，将“小鱼”“带入”学生当中，也将学生领入美好的情境中。此后，教师又播放优美抒情的乐曲，出示鲜艳的小鱼图片，连生字的出示都紧扣“小鱼”主题，使学生都沉醉在小鱼的梦中。在教学过程中，常能听到教师颇有魅力的教学语言，如“小鱼的梦有趣吧？你们愿意自己也读一读课文吗？”“神秘的小鱼游过来了，他们身上就藏着小朋友刚才画下来的不懂的字”……凡此总总，不仅给学生以美感，更巧妙地抓住学生的注意力，点燃了学生心中求知的火焰。
教学中，周老师摈弃了分析讲解，以自读、引读、比动作读、男女生交替读等丰富多样的形式引导学生反复地、充分地朗读，在读中倾听、想象，再现语言画面，引导学生感受课文的优美意境。这样的指导如春风化雨，润物无声，取得了良好的效果。当学生理解课文遇到困难时，教师又采用不同的方法加以引导启发，如做动作辅助理解什么叫“咂咂嘴”，优美的描述配合简笔画帮助学生感知何为“珍珠被”，而“甜甜的梦”的理解则让学生充分发散思维，置换角色来想象，并练习说话。
教室里那样安静，每当有同学发言时，其他人都侧着脑袋倾听着，教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。那份润泽，是师生日久生情的默契，是耳濡目染的熏陶。它真真切切地告诉我：如果希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养他们倾听的能力。不要以发言为中心来考察学生，而要以是否学会了倾听来考察他们。
互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上进行指导，远远比前者更重要。要创设一个使每个学生都安心发言的教室环境，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学生成为学生的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
因此，形成互相倾听的教室环境的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，师生、生生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
只“倾听”学生的说话内容再加以解说、补充、评论，表面上看是尊重学生，实际上是站在学生的上面俯视学生、审视学生，并不能与学生真正产生共鸣。教师应站在与学生同一个高度“倾听”，除了听内容，还要听心声、心情。这样的“倾听”才是比较全面的。
成长中的孩子需要倾诉，他们希望成人能听听自己的心声。为父母、教师者，应该挤出时间听孩子述说。倾听孩子的诉说是一把开启孩子心门的“金钥匙”，有利于帮助孩子营造一个健康的心理环境，促进他们身心的良好发展。心灵与心灵是渴望交流的，交流中可以产生理解和温暖，能够使生命充满意义。
“倾听比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本……”日本佐藤学先生的精辟之言，让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？多数的教师只注意自己的教学进度，并没去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确是不为过的。还有更严重的是，有的教师自己没接住球还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，那么投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。
特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”“你真会观察！”……这些课堂话语或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，但是，我们仔细地想想，教师认真倾听了吗？殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听，老师们，每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在课堂的“对话”中真诚倾听学生的发言是至关重要的。
再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地直面学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。
这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单！”“原来如此！”“真有趣呀！”等共感共鸣。
王荣生博士在《语文课程论》中指出：“阅读教学的目的是使学生学会建构在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会‘对话’——与文本的‘对话’。”倾听是对生命个体的尊重。
实际上，以学为中心的教学较之集体划一的教学，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂地互动。课堂实践中，大多数的教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待“倾听”。要更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。
而在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的中轴。
（作者地址：福建省仙游县菜溪电力希望小学 邮编：351262）
责编：唐河 插图：邵宇