>>> 2006年第11期
在同一节课中品读不同精彩
作者：孙双金
一天下午，我走进了五年级办公室，5位年轻的语文老师正在集体备课。我对她们说：“我也参加你们的集体备课，好吗？”她们都高兴地说：“欢迎校长参加，我们求之不得呢。”我看她们正在讨论史铁生的《秋天的怀念》一课。如何解读这篇文章？我尝试提出以下问题让大家思考：其一，“我”的脾气为什么会变得暴躁？从哪里看出“我”对生活失去了信心？是谁让“我”又找到了生活的信心，决心“好好儿活”呢？其二，母亲为什么一而再地让“我”到北海去看花呢？当“我”不愿去看花时，母亲表现怎样？当“我”愿意看花时，母亲又表现如何？其三，从哪儿看出母亲的病很重了？母亲病得这么重，“我”这做儿子的为什么竟一点没有发觉呢？其四，请关注文章的细节描写，找出几处特别动人的细节，谈谈自己的感受。老师们围绕我这几个问题展开了深入的探讨，有的谈了作者双腿瘫痪后对生活的绝望，有的谈了母亲的伟大感人，有的对文章中人物的语言作了精辟的分析，有的对文中人物的细微动作作了入木三分的赏析……
那一天，我们谈了很久，夜幕已经降临，可大家谈兴正浓。看看时间不早了，我点出了初衷：“今天参加五年级组语文备课我很高兴，我想在五年级组首先尝试大家同上一堂课的试验。我们趁热打铁，今天刚刚对《秋天的怀念》做了深入的集体备课，明天你们5人同上这一节课，每人根据自己的特点和所在班级学生的特点上出不同的风格。大家各显其能，各展其长，然后互相观摩，互相学习，取长补短。如何？”大家听了我这一番话，个个露出跃跃欲试的神情，说：“孙校长，你放心吧，我们一定尽最大努力上好这节课。”
第二天，5位教师分别在本班执教。一位教师执教，其他4个班级语文教师和语文组的教师全部到场听课。五(1)班蔡暄老师教得洒脱，紧扣重点词语让学生读读悟悟，尤其对学生即兴点评十分到位。五(2)班杨夕萍老师教得扎实，读得到位，语文味十分浓厚。五(3)班安颖莹老师教得煽情，她借用了音乐和多媒体视频，在老师动情的范读和描述后，全班同学都流下了感动的泪水。五(4)班黄雅芸老师在导入新课上别出心裁，从孩子们的体验入手，设想如果没有下课铃声，一直让你坐在位子上会有什么感受；然后再导入：如果一个人一辈子都将在轮椅上度过那会是怎样的感受。循着老师的引导，孩子们一个个进入了文章所创设的情境之中。五(5)班徐艳老师从读入手，在读中感知，在读中感悟，课堂上书声琅琅，情意浓浓。5位教师风格各异，精彩纷呈，给全体语文教师呈上了一道精美的教学大餐。
本次活动结束后，5位执教者和其他语文教师一致认为：同课异构这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，希望同年级组每单元都能开展一次这样的教研活动。同课异构，为什么能受到教师们的欢迎呢？我以为：
第一，它提高了集体备课的效率。大多数学校的集体备课一般都是采用一人主讲，其他教师倾听、提问、讨论的形式。这种形式必然是主讲者认真准备，倾听者处在被动地位。而同上一堂课，则把每一位执教者推向主人的位置，它逼着执教者去思考：这篇课文我怎么教？我们来看一看杨夕萍老师教完这篇课文后写的教学随笔——“读完《秋天的怀念》，双眼模糊成一片，泪眼婆娑中，再读文章，潸然泪下。一是被文中母亲对‘我’的深爱所感动，世间只有母亲才会容忍‘我’那无理的举动，也只有母亲才会如此小心地呵护‘我’那极其脆弱的内心；二是因为我也是一位母亲，无奈之时也会容忍儿子的一切……所以，当得知我们年级组同上这篇课文时，我就在思考：如此感人的文章，该怎样去学？学完该给我们的学生留下什么？”
“那一晚，我的脑海中不停地出现文中‘我’坐在轮椅上咆哮的情景和母亲偷偷地在门外拭泪的身影，再结合我稳重扎实的教学风格，我就想围绕‘了解人物，结合实际，感受亲情’来实施教学，将文中的人物形象和生活中的真切感受互相交融，产生共鸣，让每一个孩子都能真切地感受平凡而又伟大的母爱。于是，课堂教学中，从‘我’双腿残疾后的歇斯底里中，孩子读出了‘我’的自暴自弃和冷漠颓废；从母亲身患绝症却想方设法、鼓我志气的劝导中，孩子品出了母亲的百般呵护和良苦用心，这份母爱令每一个孩子感动。之后，再抓住‘你的妈妈又是怎样的妈妈’这样一个极其普通的话题展开讨论，孩子们谈得很实在，也很真切。平时不在意的一个举动，一个眼神，一个微笑……在这篇文章的衬托下，都是那样地饱含深情，意味深长。”
第二，它让教师经历了备课、上课、听课、评课的全过程。教学研究很主要的是让教师亲历它的全过程，尤其是对年轻教师。让他知道什么是真正的备课？怎样和文章对话？怎样“披文入情”？如何“扣词析句”？怎样通过语言的咀嚼去品味人物内在的思想情感？怎样抓住重点？怎样突破难点？通过听课和评课，可以让他们认识自己，了解别人，互相取长补短。黄雅芸老师在教学反思中这样写道：“最使我佩服的是蔡暄老师驾驭课堂的功力，面对学生的各种回答都挥洒自如、引导得法；最使我感动的是安颖莹老师的课堂，她用自己的真情使得课堂上泪光盈盈，孩子们争相抒发对母爱的真实感悟；最使我难忘的是徐艳老师的全文朗读，恰到好处地给整节课铺垫了情感的基调；还有温婉稳重的杨老师可谓是‘课如其人’……”
第三，它有利于每个教师深刻地反省自己教学的得失。平时领导、教师经常会推门听课，听完课之后也对执教老师的课作评点，肯定其优点，指出其努力方向。但客观地讲，因为缺少比较，这样的评课给教师留下的印象不够深刻，有的教师恐怕还会这样想：我已尽全力了，我已想尽了各种方法了，只能上成这样了。同课异构就不同了，它让教师在同一时间段领略了别人的风采，从内心深处认识到自己的不足，找到努力的方向。请看安颖莹老师的教学反思：“在活动中，我清楚地认识到与其他几位老师的课相比，我的课在设计上存在很大的问题，没有引领学生从语言文字入手去体会情感，情感的激发也过于肤浅，教学没有一条主线，有些提问没有价值，备课时对文本吃得不够透……这的确是节很不成功的语文课！可尽管如此，孙校长还是对我的课给予了肯定，肯定了我在课堂上的那份全情投入，肯定了我在课堂上情境的创设。这次的‘同课异构’活动，让我们在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学。这次活动营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，相信我们的课堂会更精彩！”
（摘自2006年8月22日《中国教育报》）
责编：子丑 插图：董苇