>>> 2006年第11期
从窄门进入
作者：《广东教育》编辑部
其一，口号喊得响，研究做得少。许多学校都提出“科研兴校”的口号，但不少学校只是把教科研当作装潢门面的彩旗，停留在口号和方案的层面，实际研究工作不落实，教科研常受到“中心工作”的冲击，常常是上级检查时热热闹闹，检查过后却冷冷清清。
其二，课题级别高，研究水平低。国家级、省级、市级课题一大堆，宏观、中观、系列课题一大把，但只是少数人在“研究”——左抄右摘，东拼西凑。有的甚至搞假课题、假论文、假成果，浮夸风、浮躁风愈演愈烈。
其三，教的不研究，研究的不教。如教师知识研究，教师技能研究，教师思维研究，教师阅读研究等，类似研究教师的课题，基本上是不在基础教育第一线的人在做，而第一线的教师却因为种种原因很少去研究，大多只是一个劲地教。教师不研究自己，只是成为被研究者；研究者不教，只是要被研究者去接受他们的研究成果。
其四，墙外花灿烂，墙内不闻香。不少学校对本校的教科研“成果”极力向外推介，希望他人学习运用，但自己学校的老师却大都不认同，很少运用于实践。研究与实践两张皮。
透过这些怪现象，我们可以看到其共同特征：脱离实际，游离教师，偏离价值。欲走出基础教育教科研的怪圈，需要多种举措，其中重要的一点就是拒绝宽门，从窄门进入，让教科研回归实际、回归教师、回归实用。教育深度叙事和教师小课题研究都具有实际、实用、管用等特点。值得倡导。
加拿大著名教育家马克斯·范梅南认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事。这些教育故事，有情节和细节，有故事发生的背景，有揭示故事内涵和价值的反思，因而是有深度的叙事；这些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教师每天都在创造、发现、接触这样的教育故事，因此教师进行教育叙事研究资源丰富，便利可行，易获成功。教育叙事写作形式自由，既可以是教学案例，也可以是教育随笔，还可以是教育日记。苏霍姆林斯基对这类写作非常看重，他说：“每一位教师都来写教育日记，写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”
教师小课题研究的表征是“小”，但小而指向性明、实践性强、周期性短，因而便于施行，实用价值明显。这些特性，教育深度叙事与教师小课题研究是共有的。不同的是：前者常常是思考、实践在先，叙说在后，据事而叙，有感而发，反思提升；后者往往问题在先，研究在后，在问题中研究、实践，在研究、实践中求真求是，并以此不断提升实践。
教育深度叙事和教师小课题研究，对于教师的专业成长，既是一种方法、手段，又是一扇思想、智慧之门。这扇门有点窄，但耶稣告诫人们“要走窄门”，由此入门并出发，将走向宽广，走向顶峰。
这是正确的入门，正确的出发，成功的关键在于恒心、坚持。
（荐自《广东教育》2006年7-8期合刊）
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