>>> 2006年第10期
尊重生命的伦理
作者：孙美菊
银白的日光灯下，书页翻动、纸张接触发出的轻微乐音中，同学们正在紧张地复习迎考。我作为下班管理的教师，除了偶尔个别辅导外，也在这种紧张的节奏里看着书，备着课。
突然一连传来几声小物件撞击日光灯管发出的“叮叮”声，循声抬头一看，见是两只棕红色的金甲虫。两个可恶的东西撞了几下灯管后，竟然在教室上空盘旋起来，还发出恼人的“嗡嗡”声。鸦雀无声的教室顿时热闹了。一开始，只是有同学抬头讨厌地看两眼，可是那金甲虫也真不知好歹，“嗡嗡”的声音随着飞旋的加速度越来越响，让人无法看书学习。是可忍，孰不可忍!几个男生群起扑打金甲虫，拿书的、拿本子的，也有徒手捉拿的……可是金甲虫的挑衅性越来越强，居然时不时地瞄准女生，蜻蜓点水似的一会儿碰一下这位女生的头，一会儿停在那位女生的背上，引来胆小女生的声声尖叫。教室里一时间沸反盈天。
我站在教室的一边，竟感到束手无策，但心里清楚如果不消灭那两个可恶的东西，想让教室安静下来是完全不可能的。不一会儿，伴随着一个女生的一声尖叫，一个男生眼疾手快地捉住了其中一只，本能地往地下一扔，不料那只金甲虫居然一跃而起。几个回合之后又被那男生捉拿，这回是使劲地掷向地面，那金甲虫便一命呜呼了。留下几个同学张着嘴，一副惊呆的神情，还有调皮男生戏谑的声音：“请尊重生命的伦理……”
另一只似乎感到势孤力单，在我的头上盘旋一周，精疲力竭，竟落在讲台上。我不费吹灰之力，便捉住了它。这时我不能无视刚才那些男生戏谑的声音，因为我刚教了法国作家史怀哲的《我的呼吁》一课，不能不“尊重生命的伦理”。于是握着金甲虫把手伸到窗外，让它回到自己的天地。不料那金甲虫居然不知好歹，竟学飞蛾再一次扑向灯管。学生已不像刚才那样闹哄哄的，只有就近的一个男生帮我捉拿金甲虫，其他人都只是抬眼瞧着我们。不一会儿，男生又捉住了金甲虫。他并没把金甲虫往地下死掷，却把金甲虫递给了我。众目睽睽之下，我接过金甲虫又一次走向窗台，放飞了金甲虫。这回，金甲虫像是领了我们的情，不再“依恋”如同白昼的学习阵地，终于飞回了属于它的自由王国了。
热闹过后，教室里更加静谧。在浓重的夜色包围下，银白的灯光、宁谧的气氛、紧张的节奏是那样的和谐。同学们认真学习的氛围在和谐的背景下衬托得越发浓郁。
真得感谢金甲虫，虽然打扰了我们的学习秩序，却也给我们带来了片刻的轻松……正在如是思考的时候，忽然清晰地听到一声蝉鸣，抬头望去，只见离讲台不远处靠窗的一个男生正提起手，伸向前排的女生，慢慢地从女生的发梢上小心地撮起一只小蝉。尽管如此，还是被前排的女生发觉了。女生转头见到他撮着的小蝉，便会意一笑。同一时刻，男生把手伸向窗外，放飞了小蝉。
经历了这么一堂富有戏剧性的自学课，我不禁想起一句教育名言：爱孩子并不一定要做轰轰烈烈的大事，它最需要的是用心。教师必须有一颗博大宽容的心，必须时时注意自己的言行，方能对学生言传身教。只有这样，才能让学生体会到爱心是：人与人、人与自然、人与社会和谐相处的法宝，它是一把打开和谐社会的金钥匙；也只有这样，我们才可扶正学生心灵土壤里的“爱心”这株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉杂草。虽然掷死金甲虫的行为无可厚非，但从金甲虫也是小生命这一角度看，摧残生命毕竟是残忍的。我作为教师，两次放走金甲虫而让它回归自然的行为，是尊重生命的伦理的实践行动。这无疑是给学生一种爱的示范，一次诗意的教育。
古希腊哲学家德谟克利特说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师常常扮演了点燃学生这一火把的角色，不经意的一句话，不经意的一个动作，乃至不经意的一个眼神，可能会创造一个奇迹，也可能会扼杀一个人才。所以教师应是一本一笔一画写满了爱的书，是一条汩汩流淌着爱的小河，是一只承载着厚重的爱的小舟……只有在教师爱的熏陶中，才可能激发学生爱的情感，才有可能使教师的人格和学生的人格互动、影响、沟通，才有可能在潜移默化中把教师健康的人格转化成学生的人格，养成学生健康纯净的性情。
生活中的小事常常成为教育的契机，学生在爱的教育中成长，教师也在教育的反思中进步、成长。
（作者地址：浙江奉化市武岭中学 邮编：315502）
责编：叶万军 插图：邵宇