>>> 2006年第9期
课堂，凝视生命的细节
作者：林高明
思绪自然地从起点回到原点：人（人的生命）是教育教学运思与创作的中心。我潜藏在内心深处的对人生的悲情、生命中的柔情以及对生活的热情，似乎一下子找到了归皈的理由。一位著名的教育学者写道“对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来的发展与幸福的可能，所有的一切都更神圣。”在这里生命被尊贵地高举着，生命是一的一切，是一切的一！认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命、敬畏生命……在纠缠不清的理论观点面前，因为心系生命，所以我们变得谦和澄静与更具判别能力。孔夫子说，吾道一以贯之，忠恕而已。而教育的道理如果一言以蔽之的话，就是成全生命之道。
在一些常见的教育教学细节背后深蕴着教育的真谛。许多时候，我们的老师就是在不知不觉间，在孩子的心里划下一道道无以弥合的裂纹。经常会见到这样的场面：老师提问时，有个学生兴致勃勃地举手回答。也许，答案与教师预想的稍有出入，教师就问全班同学对不对？学生们察言观色之后齐声答，不对！教师迫不及待地请另一个同学来补充，这位学生果然不辱使命，教师喜形于色再次问道，这位同学回答得对不对？全班学生齐声说，对！师生们把注意力集中到这位胜利者身上了，而对于答错的同学（有时，不过是答得不合教师的意思）基本上是置之不理了。于是，答得不好的孩子就灰溜溜地坐下来，有时弄不好，还要遭同伴的取笑呢！（我想，现实生活中的一些“得意笑他人，失意他人笑”世态炎凉，也许就是从此时此刻此地此情此景滋生而成的。）苏霍姆林斯基说过，教育是教师与学生在心灵上最微妙的接触。我们的教育有没有如此细致地思索过这些看似微不足道的细节呢？
教育的成功很大程度上须仰赖教师对学生生命体验的感受与尊重。而现实中，我们时常会见到一些“无情无感”的行为细节：教师常会在课堂中用一些奖品（小贴图、小红花、小星星）来激励学生的学习兴趣与努力。上课时学生们你争我夺，俨然是金银珠宝，孩子们为了获得这一小小的物件费了九牛二虎之力，得到了的乐得昏头昏脑，得不到的则垂头丧气。可教师一下课便随手一扔，孩子们争着去抢时，老师说，这不过是一些小彩色纸片，没有什么用处！试想学生们听了有何反应，以后的课堂他们会以怎样的心态来面对这位老师呢？再比如，学生们逢年过节不忘师恩，寄来贺年片、贺信，可教师们很少动手回信，甚至以为这是理所当然的。许多老师更多的是在同事或其他人面前来展览一下自己教导有方，影响深远——你看这么多学生毕业了对我这老师依然念念不忘。尔后就不闻不问，甚至把这些贺年片很快地扔进了垃圾桶里或连同学生的作业本、试卷按斤论两拿去当废纸卖。有时，我常想在这样的现状下，一个教师能做到主动向学生打招呼的、能主动联系、问候、关心已经毕业了的学生，他就非常不简单……
教育就是依靠这一点一滴的影响，来建筑师生们的身心生命。正如英国著名的哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，所有有实际经验的教师都知道，教育是一个一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天地耐心地掌握细节的过程。教育及文明都是建立在细节之中，在看似微不足道的地方一加点化便可能点铁成金，在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转、别有洞天。
当生命意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地熏染着润泽着学生的生命！
(作者地址：福建省仙游县教师进修学校 邮编：351200）
责编：薛农基插图：邵宇