>>> 2006年第6期

生命课

作者：朱小蔓等

　　比如学科渗透，以袁卫星自身的实践为例：他每接一届学生都要让他们写一篇亲情作文寄给他们的父母。“9·11事件”以后，他在课堂里和学生们进行了关于生命的对话。班上一名自小受西方悲观主义哲学影响甚深的学生在日得本上写下了遗书性质的文字，被及时发现后，袁卫星在课前30分钟临时取消原来的授课计划，改上《善待生命》。他从台湾一个罹患软组织恶性肿瘤，在与癌症对抗的过程中截去了一条腿的9岁小女孩的诗《我还有一只脚》入手，将生命的韧性和弹性一一引来，最后鼓励学生认识自我，挑战自我，超越自我。一堂课挽救了一个学生的生命。
　　再比如主题活动。在“生命只有一次”单元，袁卫星让学生通过自读了解生命的孕育和诞生，知道尊重生命是最基本的觉悟，告诉学生关于身体、健康和安全的知识。在此基础上，要求学生思考如何改变对自己身体产生影响的不当行为，如何引导假想中的人物安全地前进等。并让学生就刘海洋伤熊事件、三条命救一孩子值不值、死刑核准权收归最高法院等新闻事件展开讨论。然后是开展探究活动，如上网找寻本地区养老院、孤儿院、盲聋哑学校等资料，然后分组分别安排时间前往不同的机构参观、访问，并拍照，再返校报告有关情况。最后，开展体验活动，鼓励学生用黑布遮住眼睛，体验盲人世界，撰写“生病日记”等。
　　
　　三、生命教育的期盼
　　生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的中小学教育资源，将生理健康教育、心理健康教育，性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育来贯穿。在此基础上独立设科，形成完整的课程体系，配备必要的专兼职教师开展教学，同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助、帮助。由此，我们期盼如下：
　　1.将生命教育纳入到新课程改革的视野中去，使之成为新课程的重要基础、重要支柱。新课程按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计改革目标，使我国基础教育目标由“知识——认知”目标调整到了“生命全部领域”。那么，学生生存的技巧、生活的能力，生命的价值理应在课程中充分显现。
　　2.生命教育独立设科，从低幼年级开始，直至大学。用生命教育和公民教育来逐步取代现有的思想品德教育，用生命教育和公民教育来逐步构建我们的“新德育”。
　　3.对教师实施全员培训，要求教师自身具有生命意识的觉醒，并具有生命教育的基本素养。对学生既要尊重、保护、关爱，又要能唤醒，激励，发展。一些关于生命安全、自杀干预之类的常识，要让广大教师牢牢掌握。
　　
　　责编：薛农基
　　

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