>>> 2006年第3期
给教育机会
作者：徐利萍
中午，剪纸组老师为我班一名想参加剪纸的同学的事来找我。这名学生与大多数学生相比有些“特殊”，有着“大智慧”与“小聪明”。在校内是出了名的好动、好玩、好闹，精力似乎总是太充沛；有时，还有些“我行我素”，自己的事情没有做到尽兴，从不考虑为别人停下来。这次，剪纸组的老师担心，课堂上摆弄的刻刀、剪刀一大堆，又是两个同学合坐在一起的，就怕他一兴奋、一激动，一个不小心弄出事故来，所以，想请他换个组。这样的担心并非没有道理，我也很能够理解。所以，一口答应由我这个班主任去说服他。我相信“软硬兼施”还是能“制服”他的。
下午第一节课后，我找他在“博览书廊”谈谈。本想找个充分的或体面的理由劝其退出，如“剪纸组人太多了”，“书法组老师觉得你很有潜力，想让你去好好培养培养”，等等，以不伤害他的自尊心，不打击他的自信心。但是最终，我决定告诉他事实真相，想起他一贯的作风，我觉得是让他学会正视自己，反思自己的时候了。“教育需要‘和风细雨’，也需要‘电闪雷鸣’。我一直坚信这句话。
“有个不大好的消息要告诉你，剪纸组想请你退出。”我毫不客气地说。
“啊，为什么?”他的心像被揪了一下，他不解，又有些激动。
“剪纸组上课时，刻刀、剪刀都放在桌上，你这个人太爱玩了，而且从不会小心一点，老师怕你弄伤了。”
“我真的很想参加。”他哭丧着脸，“我会小心的，我寒假里也参加过剪纸班，不会有事的。”
“你这个人平时纪律好吗?老师在上课，你在下面乱玩怎么办?一激动，手里拿着剪刀乱挥乱舞，怎么办?而且，你会听从老师劝解，马上停止吗?老师怎么放心?”
“我知道，我容易激动嘛。我会改的，我一定会改过来的。我肯定能遵守纪律的。”他显得很诚恳。但是，我知道他信誓旦旦的保证过不了几天又会忘的。
“我会上课听讲的，我不会乱玩的，我一定管住自己……就算给我一次机会，你们看我改得好不好。如果不好，我就退出，我无话可说……给我一次机会。我会用行动去争取。让我自己去找剪纸老师争取……”
听着他一句句近乎哀求的话，我本已准备好了的“坚决的态度”动摇了……
是安慰他几句——哄小孩似的安抚了他，再动员他参加其他的兴趣组?是像“书法组老师觉得你很有潜力，想让你去好好培养培养。”那样去给他“戴高帽子”?是补偿他——让他去他梦寐以求的电脑兴趣组?还是给他机会?
给他机会?——那是我以前没有想过的。
“给他机会!给教育机会!”我心中有个声音在说。也许前几种方法也能巧妙的把这件事情处理好，并且能使我更好地向剪纸组老师交代；也许到了明天，他又会活蹦乱跳早把它忘到了九霄云外；也许他一直闷闷不乐，“兴趣”对他来说从此失去了意义……哪一种结果是我所希望的呢?不!没有，没有一种是我所希望的，更不是我教育的初衷。那为什么不让他去争取?让他自我要求，自己教育?如果争取到了机会，让他在实践中巩固自己的认知，调整自己的言行，养成良好的习惯，那是老师最“不费力的教育”，更是老师最渴望的“理想的教育”。我要放弃这个机会吗?
给他机会吧，那也是给教育机会。
我向他微笑了，并告诉了他应该找谁。
听说，他几乎用了一节课时间去“恳求”那位老师，向她做出保证……后来，他自己一个人去找了学校领导……我被他感动，我为他骄傲。小时侯的我不及他十分之一，就是现在的我，此刻也要向他学习。
傍晚下班时，我特意去找了那位剪纸组的老师。她告诉我，听说终于能上课了，他激动、兴奋得不得了。当老师提醒他事先的“约定”时，他表现很好，并一直保持到了兴趣组活动结束。
听着老师的话，我由衷地笑了。
如今，一个学期临近结束，听说他上课始终很认真。在首届叔同校园人文艺术节闭幕式暨叔同艺术教育奖、艺术新苗奖颁奖和师生家长才艺展示活动中，他现场表演了剪纸绝活，受到教育局领导、各校老师的好评。
（作者地址：浙江省平湖市叔同实验小学 邮编：314200）
责编：熊春阳 插图：邵宇