>>> 2006年第2期
教育，要让学生“感觉幸福”
作者：刘以浦
现在的孩子们都会艳羡这样的学校，同时也生疑世界上究竟有没有这样的学校，在我们现行的学校类型中，是不可想象的，简直可与哈利·波特的霍格沃茨魔法学校媲美了。
给孩子自由，但不放纵
巴学园真的存在。小林校长秉承着英国20世纪教育家尼尔的教育理念，创办了这所学校。而这之前，尼尔已经在英国创办了夏山学校。巴学园就是夏山学校在日本的范本。
1924年，尼尔先生在英国拉姆雷齐镇建立了自己心目中的学校——夏山学校，因为当地有一座小山叫“夏山”，尼尔校长就把他的学校叫做“夏山”，这样似乎更加合乎他顺应自然的理念。
尼尔先生认为：“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。”所以，他的夏山学校就是要创办成最富人性化的快乐学校。任何学习都非常强调游戏的重要性，尤其是有创造性、趣味性、启发性和丰富想象力的游戏。在这样人性化的理念指导下，夏山学校呈现出独特的景象：“傍晚夜幕逐渐降临大地时，孩子们仍在校园的树丛中捉迷藏；在大树下谈天说故事；在操场上打网球，踢足球；在校舍内打桌球，打计算机；在草坪上翻滚或凝望着黛蓝的天幕，云朵悠然飘过……”
但是，尼尔先生也坚持：“自由并非放纵。”孩子们可以有自己的爱好，可以听课或不听课，但必须尊重他人听课的权力。每一个夏山的孩子因此都学会了自律。在这点上，恰恰是生活在制度森严的学校体制下的孩子，经意或不经意地去触犯纪律，甚至出现较强的叛逆行为，令教育者一再防范，而夏山的孩子偏偏轻而易举地做到了。这就是在充分自由下的自律，在严厉纪律下的冒犯。看似悖谬，细想却十分自然。
没上过课的优秀员工
汤姆5岁时来到夏山，毕业时已经17岁。12年里汤姆没有上过一节课，他几乎都在手工房里玩(学)手艺。9岁时的一天，尼尔意外地发现他在读《汤姆·索亚历险记》。“是谁教你认的字？”尼尔问。“自己学的。”汤姆回答。汤姆工作以后，尼尔询问老板，老板说：“汤姆是最棒的员工，他从来不是在走，而永远都是在跑！”
课堂学习来说只是人生的一部分，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。而眼下我们社会的价值取向，将人生的成功限制在非常窄小逼仄的金钱与职位的范围之内。奥运会还有几十个项目可夺取冠军，可怜学生的成功仅仅局限在了有限的几门科目里。沉重的书包、繁缛的课业，在这种高压式的教育下，孩子也许“智能好”，但他们的“真、善、美”却不那么实在，只是为争得那有限的“优质教育资源”，以期获得非常有限的成功。而在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识，发展人格，这样长大的孩子是不会畏惧去爱别人的。眼下，社会的导向已经完全把大众的评判标准定位在那为数极少的几个“成功人士”身上。如果成功果真如此，我们凡人大众的人生会变得多么沮丧！让大部分人的人生不成功，我们的社会生活不就因此而显得寡淡无味，甚至于是残酷的吗？相形之下，汤姆是多么幸福，至少他没有在受迫式教育下学习，至少他心里觉得自己幸福，自觉自愿地奔跑在人生的路上。
数学不好就不是好孩子？
尼尔先生有一个坚定的信念：“儿童天性是善良而非邪恶的。儿童天生是聪明和现实的，只要成年人不去约束他们，他们便会尽其可能去发展自己。”这个“发展自己”尤其人性化，它肯定了人的能力的多样性。而仅仅把孩子约束在应试这条窄道上，从人生的一开始，社会就否定了人的能力的多样性。有个初中生不自信地问：“我的数学成绩不好，我就不是好孩子了吗？”因为老师看见他在笑，脸就拉下来了。在现行的教育体制下，“学习”成绩不好的学生肯定会受到歧视。而恰恰他们在别的方面具有潜质却也难于得到发展。著名画家陈丹青任清华美术教授，却无法招收到如意门生，就是受制于此。绘画有天分不成，先得过清华分数线，当然，是高考分数线，而不是美术。善于“读书”者则幸运，而不善“读书”者就以失败而开始，确实很叫人沮丧。眼下的学校太重视功利计算，几乎沦为人力资源的培训所，完全缺乏宏观愿景，忽视了教育的本质就是养成健全的人格。
让我们的教育者拥有一点夏山精神吧！
（摘自2005年11月14日《文汇报》）
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