>>> 2005年第11期
另辟蹊径，渐入桃源
作者：衷 永
但是，看学生现在的情形，这节课要大打折扣了。其实，我内心很同情这些学生，他们真是有些心有余而力不足——学习基础不是很好，但平时特亲老师，而且同学之间关系特融洽，集体感强，有上进心。
一丝念头闪过：把教学方法变通一下。于是，我对学生说：“看情况今天这节课是很难上的，我也不讲课了，你们就自主一回。”
“我们怎么上?”“好，好玩。”……
我说：“别误会，老师只是想在你们班试一试，离开老师能不能自主学习。”并在黑板上迅速写上“基本史实、基本概念、基本规律”，告诉大家：“我们的历史学科知识可分为基本史实、基本概念、基本规律三个层次。在自主学习过程中首先要弄清楚这三个概念及它们之间的关系：‘基本史实’指某一历史事件或历史现象的基本过程，主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。大家能掌握，因为它是历史知识结构中的浅层次；而‘基本概念’属历史知识结构中的中间层次，它反映了相应历史内容本质的、内在的联系；‘基本规律’则反映了历史事物当时具有的内部本质联系和历史事物的发展趋势，是若干基本概念的概括与组合，属最高层次。其中的‘基本概念’有举足轻重的地位。既是‘基本史实’认识上的升华，又是‘基本规律’形成的基础，因此，我们在历史知识的学习中，通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念。下面，请同学们用20分钟阅读课文，着重抓历史基本史实，并根据自己所学提出问题来。题目可以用小纸片写好交给我，看哪位同学的问题提得又快又好。”
20分钟不到，就有同学送上了纸片：
中共“三大”何时召开?其中心内容是什么?国民党“一大”的召开时间?内容?意义?黄埔军校建立的时间?作用?中共为何要建立革命统一战线?孙中山为何欢迎中共与之合作?为何要建立黄埔军校?什么特点?中共“三大”制定了怎样的国共合作方针?新三民主义与旧三民主义有何区别?国共合作的政治基础是什么?比较新三民主义与中共的民主革命纲领?……
我快速将学生设计的问题由易到难、由浅到深地排了队，然后将他们的题目念出来，并饶有兴趣地稍加评论。学生的情绪一下子给调动了起来，诸如时间、地点、人物、过程等要素的简单问题自然被他们自己淘汰，同时，一些高水平的题目被设计出来了，如：
新三民主义与中共的民主革命纲领为何不同?新三民主义与三大政策的联系?中共“三大”上，中共为什么未提出党对民主革命的领导权问题?为什么说国民党“一大”的召开标志着国共合作的实现和革命统一战线的正式建立?……
我不断地问：“还有更精彩的吗?”学生中动作慢的着急中带着遗憾：“嗨，好不容易想的题目又被抢了。”动作快的得了表扬，更受鼓舞还想表现。其间竟然有人提出：“孙中山为什么要蒋介石当黄埔军校校长?”马上有学生说：“这也是问题?”大家看着我，我说：“怎么不是问题，你可以答出来吗?我们手头的教材是前人研究成果的总结，书中涉及到了而又未解释清楚的内容，我们都可以去研究，学知识就该多问几个为什么?”
这堂课也真不用讲授了，学生设计的问题已经将教材难点、重点包括进去了。而我在念题的时候学生已很自觉地用抢答的方式把题目都解答完了，最后，我只是在很短的时间内，将教材的几个知识点很自然地串到一起用小结的方式加以概括。教学任务就在轻松状态下完成了。
下课铃响了，有些学生还不愿离去，他们兴致勃勃地谈论着：“老师，××题是我们四个人讨论出来的。”“我一个人设计了三个问题，还送了一个给同学。”……有成就感的还在自我陶醉，有失败感的却摩拳擦掌等待下次机会一比高低。
第二天的第七节课又是他们班的，我还未进教室就听到学生在小声说：“快坐好，历史老师来了。”
“老师好，还能像昨天那样上课吗?”“老师，看我们小纸片都准备好了”“行!”我说。
这节课的教学内容是《国民革命运动的兴起》。学生的积极性特别高，据历史课代表统计，共设计了30多道题(不包括重复题)，交小纸片的个人及小组代表有15人，在这堂课上竟然产生了罗浩、张强、高远、毛艳、闵思雅等多位种子选手。学生还制订了一项制度：提出问题的学生有权指定任何一位同学回答(课堂上确实答不出的，允许带回家，下节课答复)。
真没想到一丝念头竟带来这么好的效果，改变一种方法就创造了一片天地。真是另辟蹊径，渐入桃源。尽管学生设计出来的一些问题还很幼稚、不成熟，但是，那毕竟是他们思维的产物。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”
[反思]
多数历史教师有这样的感觉：我们的教学走到今天越来越难，特别是普通高中，学生因为受各种综合因素的影响，觉得纯理论性的知识太难太枯燥，不易接受；而处于信息时代的今天，趣味性的故事又太没有吸引力，简直是小儿科，拒绝接受。尽管我们也在不断地改变教学法，摈弃了“满堂灌”的方法，改变“教师在台上眉飞色舞，学生在台下万分痛苦”的尴尬局面，注重对学生进行学习方法的指导，以切实提高学生的自学能力和创新能力，但似乎总跟不上学生的要求，我们的学生对我们的要求越来越高了，甚至学生还在抱怨：“干吗要我们去适应教学？应该是教学来适应我们。”
我以为无论怎么改，前提是教师心中要装着学生，只有这样才能倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学生营造活泼、进取、向上的环境，使之产生强有力的“磁场”，诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。我这堂课的特点就是创设了一种轻松、愉快的心理环境，使教学效果得到提高。充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快地、积极地进行学习。这堂课的初衷是为了不让学生趴在桌上，而更新课堂教学方法，却出乎意料地抓住了中学生具有好奇心好胜心的特点，使学生保持旺盛的求知欲，发挥出了学习的积极性和创造性，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动学习。