>>> 2005年第10期
“神童教育”的缺陷在哪里？
作者：姜泓冰
这个暑假，我们听到的是一个14岁高分上大学、入学后却成绩每况愈下直至被责令退学的“神童”王思涵的故事。
从高考到暑假，也是一个个“天才学生”、“高考状元”的成长经历、学习经验被集中报道和热炒的时期，而各个学校争招尖子生，一些超常班、天才班的选苗，也在这样的日子里展开，并在聪明孩子乃至于家长们中间搅动起心理的波澜。
从宁铂到王思涵，一个个或出现心理问题或泯然于众的“神童”成长道路，带来了对于“天才教育”模式的质疑。在一些地方，天才班已悄悄停办；继续招生的也在低调进行。一个家有“神童”的朋友，这个暑假面对知名学校超常班的入围通知时，犹豫已远大于兴奋：“孩子将来不满14岁就上大学，没有分享成长经验的同龄朋友，这种损失是否值得？”
不拿孩子的特长与天才作为炫耀的资本，不拿孩子进了“快车道”作为成功标志而显示优越，更多看重孩子的健康人格，看重日常生活经验和幸福感受，这样理性的态度也许正是对“少年班”、“哈佛女孩”等案例的一次次打量之后才有的收获。
事实上，眼下我们的超常青少年教育所需要的，并非偃旗息鼓，反而应该逐步健全。在极少数集中学习的少年班，和与普通学生混同的王思涵之间，我们还需要更多样、更周全的教育途径———既满足他们超常规的学习能力，又使他们不脱离普通孩子的成长环境，在智力、心理和体力上都能保持健康。
宁铂们的悲剧，很大程度上在于，我们只视“天才教育”为智力开发而非对于一个特殊人才的完善培养。这样的立足点，其实是当代教育的一种普遍观念。“神童”们只是因为受到更多关注与期待，而以更极端、更戏剧化的形式暴露出了教育理念的缺陷罢了。
当宁铂一次次要求离开中科大、不去钻研自己并无兴趣的物理学时，为什么我们就不能尊重他的个性和选择？一个少年班的孩子成长为普通的大学教师时，为什么我们会视之为“失败”？一个从小显示出读书天分的孩子，是否就可以获得免做家务、饭来张口、一切听凭家长包办安排的“优待”？一个不具备自理能力、平衡心态和坚强意志的青少年，如何能够面对复杂的社会？
一时的吃苦夏令营，改变不了日常教育中积久的流弊。我们需要的是从根本上珍视生命，尊重个性，不以一时成败论人，不以急功近利的心理制造所谓状元与“成名趁早”的典型。能从根源上剖析从宁铂到王思涵等事例，会让更多青少年获益，其意义恐怕远不限于天才教育。
(摘自2005年7月26日《人民日报》)