>>> 2005年第6期

不如给予

作者：黄荣光

　　曾遇到过这么一位女生，与父母关系十分紧张，发展到后来，干脆不回家，今天到这个同学家借住，明天到那个同学家借住。一个十六七岁的女孩子，在外面这么流浪，急得她父母不知如何是好，什么法子都用过，只剩下没有给她下跪了，可就是无济于事。于是，家长求助于我。得知情况后，我找该生耐心地做过思想工作，谈到父母的苦心，谈到做子女的孝心等等，而她却依然故我。后来，我便批评她，训斥她，说她无情无义。最后，为逼她回家，我要求其他同学不要收留她，看她晚上到哪里过夜?可是事与愿违，她不仅没有丝毫改变自己的行为，相反，她开始逃学了，不是迟到就是早退，晚自习也不上了。这样下去，我真担心她会出大事的。要是跟社会上那些不三不四的小青年混在一起，可就麻烦了。怎么办呢?
　　冥思苦想之际，忽然想到了布里奇斯的故事：
　　一天中午，著名音乐家布里奇斯回到别墅，发现一个大约12岁的小偷，正在拨弄他最心爱的阿马提小提琴，而不合身的外套里则藏着他的一双新皮鞋。布里奇斯正要勃然大怒，但看见少年惊恐而绝望的眼神，便立刻换成微笑的神态，并且帮助少年掩饰。后来确信少年真的很喜欢小提琴且买不起时，音乐家毫不犹豫地将这把珍贵的小提琴送给了少年。
　　几年后，在墨尔本市高中生的一次音乐比赛中，一名叫梅里特的小提琴选手，凭借雄厚的实力夺得了第一名。颁奖大会结束后，梅里特拿着一只小提琴匣子，跑到大赛评委布里奇斯的面前，真诚地说：“布里奇斯先生，您还认识我吗?您曾送我一把小提琴，我一直珍藏着，直到有了今天!现在，我可以无愧地将它还给您了……”原来，他就是当年那个小偷。
　　这个故事确实让我感动不已，它令我想到了教育。面对犯了严重错误的梅里特，布里奇斯不仅没有训斥和处罚他，反而送他小提琴。这种反常的举动，不仅帮助梅里特改掉了恶习，还促使他成长为著名的小提琴手。“给予”竟有如此大的教育功效！在日常教育行为中，对付问题学生，我们惯常采取的是“剥夺法”，即训导、否定、批评、斥责，乃至惩罚。这些措施，不能说没有成效，但是，有的时候，并不能尽如人意，甚至收效甚微。
　　我开始反思自己的举动：用否定法之所以不奏效，那是因为没有理解学生，这只会激化矛盾，引起学生的反抗和不满，从而使事态更加恶化。为什么不用“给予法”试试呢?教育的根本前提就是理解与尊重，就是顺心与顺性，也许“给予”恰恰能体现这一规律。于是，我请来该生，首先向她诚恳地道歉，说老师不该粗暴地对待她，然后真诚地邀请她：“老师理解你的心情，如果你不嫌弃的话，就到老师家住一段时间，老师暂时给你一个家，好么?”她一下子痛哭起来了，说：“没想到老师你这么关心我，我愿意，我非常愿意！”随后，她说明了问题的症结：在她三岁的时候，父母因工作忙，把她寄养在外婆家，直到七岁时才接回来。自此以后，她就固执地认为父母不爱自己，后来，她感觉回到家里就不舒服，从而导致“厌家”。该生在我家住了三个来月，其间，我给她讲了我自己抚养孩子的经历，讲了她父母关爱她的点点滴滴，她也真真切切地感受到了做父母的艰难。渐渐地，她恢复了常态，不仅改变了偏执心理，还主动打电话向父母汇报自己的学习生活情况。最后，她主动搬回家去了，当年，还顺利地考取了大学。
　　给予真的是一种教育智慧。面对形形色色的问题学生，给予或许是一种关爱、一种理解、一种尊重、一种信赖、一种人性的呼唤、一种人格的激励。自此以后，当有些学生“乐球不疲”之时，我会专门安排他们玩球的时间；当有的学生上课听随身听时，我会给他们欣赏音乐的时间；当学生上课打瞌睡时，我会告诉他自我控制的方法。曾有个学生沉迷于电脑游戏，我甚至送他一张经典游戏的光盘，且附上“不要玩得太晚，以免伤了身体；不要陷得太深，以免误了前程”的字条，令他惊诧不已，后来他竟然慢慢地摆脱了电脑游戏的诱惑。
　　“将欲取之，必先予之”，当我给予了学生之后，我发现他们在悄悄地变化，在逐渐地成长，这个时候，我真的感受到了幸福的滋味。