>>> 2005年第5期
“信其道”与“亲其师”
作者：程 仲
鉴于全县各初中学校语文教师对学生要求不一，为了督促学生养成写日记、周记的习惯，开学第一堂课，我就要求每个学生都必须写“学习周记”，记录一周中学习方面的见闻与感想，并强调每周都要交上来检查。
第一周很快就过去了，第二周的星期一，周记早早地就交上来了。上完课后，我就迫不及待地检查起周记来。这一周学生周记的内容大多是对新学校、新同学、新老师的“第一印象”。阅读周记时，开始我还很自得，美滋滋地受用着学生对我的赞美之词。然而，万万没有想到的是，有一个叫“李萍”的女生却唱起了反调：“这是什么语文老师啊，第一堂课竟然还带着我们看语文课本的封面，真是无聊!”
我搓搓手，真想立即把这位学生找来说明一下：老师花点时间带领大家欣赏课本封面，是要“由表及里”地培养起你们对课本的兴趣，进而热爱语文呀!即使对你没有太大的作用吧，也不过多花了1分钟时间而已……李萍？就是眼睛大大的那个女生吧？好像是个挺聪明的学生呀……看来，我们师生还处在感情“磨合期”，大概还有些排斥心理吧？
第二周的周记又交上来了。我一本本地翻阅着，看到李萍的周记时，其中这样一行字在我看来特别醒目：“这一星期语文课是上现代诗歌。语文老师的普通话说得一点都不标准，洋不洋土不土的，听起来真别扭。哪有教我们初中语文的张老师读得好听啊!”
我的教学日记：我自认为上星期教学几首现代诗歌时是很动情、很投入的，教学效果应该还是不错的，没想到学生竟在普通话方面挑出了毛病!不过，说实话，虽然我的普通话已达“二甲”，但也确实尚需提高。看来，课前，我得跟着人教社的教学录音带多多练习才是。
我本来就有写“教学日记”的习惯，看完李萍的两篇周记后，我决定把如何转变她对我的态度的过程记录下来，作为她的“成长记录”，也作为我的典型“教育案例”。从此，针对李萍的周记，我的“教学日记”的内容似乎也更丰富了，形成了一种单向的“交流”。
李萍第五次周记：“语文老师说为了分散学习难点，把第五单元的古文调到前面来上了。听有的学生说，语文老师曾在全县语文优质课评比中获得过第一名，可我觉得有些名不副实。你看，他总把‘曰’读成‘月’，这么简单的一个字都读错了，怎么能胜任高中语文教学呢？”
我的教学日记：一而再再而三，如此吹毛求疵，看来这个李萍是在故意藐视我。名不副实？不能胜任？真是童言不知轻重，简直岂有此理!但我是教师，应该宽容学生，不能跟她计较。不过，我也不能向“挫折”屈服。你且看我怎样用“高中语文学科带头人”的教学水平让你心服口服!
李萍第九次周记：“星期二的语文课，老师把我们带到多媒体教室上课。老师似乎是要卖弄自己的技术，而其他同学好像也真是第一次上这种课，下课后还津津乐道的。其实他们哪里知道，与我们初中语文老师制作的动画相比，差远啦。”
我的教学日记：半个学期以来，我一直都在努力地表现着自己的教学水平，虽然，全面“征服”学生的目标尚未达到，李萍也还不时地在“贬低”我，但我相信，她终究会因为佩服我的教学而敬重我的。
李萍第十五次周记：“星期三上语文课时，老师给我们读课文，普通话倒是比原先标准了些，可是遇到文中‘圮’字时他竟然半天不出声，肯定是不认得这个字。如果不是一个男生脱口而出，当时大家都不说，他可就出洋相啦!”
我的教学日记：这叫什么话？我不认识“圮”字？我是采用故意停顿的方法引起学生注意、加深大家印象，没想到竟被李萍误认为不认识这个字!
这个李萍，简直让我头疼。挑毛病，找岔子，一般的学生是不敢在要交给老师看的作文和周记中表达出来的，而她竟毫不掩饰!这岂止是对我没有敬意，简直是鄙视我，还含着幸灾乐祸的成分。这感情上的隔阂是从哪里来的呢？隐隐地，我感觉这是由于她初中语文老师的光环罩住了她，使她因为“先入为主”而对我产生了排斥心理。难道我竟然比不过她初中的语文老师？我是不是应该先消除这堵“厚厚的障壁”呢？
一直以来，一方面我对“亲其师，信其道”的古训都是深信不疑的，但另一方面我又确信“亲其师”与“信其道”应该是互为因果关系的，“信其道，亲其师”亦能成立。然而，至今我竟没能让它得以证实。
是继续把我的信条演绎下去，还是“迷途知返”，先使这个叫李萍的学生对我产生亲切感呢？可一个女学生，用什么办法才能让她亲近我这个男教师呢？难道要我主动找她来，向她承认她所指出的不足，劝她不要敌视我？
不！更重要的是我要进一步优化我的课堂教学，把课上得更加精彩些。我就是要将“信其道”所以“亲其师”的实验进行到底，“杜鹃夜半犹啼血，不信东风唤不回”!