>>> 2005年第5期
呼唤风格
作者：吴 非
风格即人。
教育者首先必须是善于思考的人。教师只有成为思想者，才具备教育者的素质；教师具有怀疑与批判精神，才能胜任语文教育。没有思考精神的教育不可能建立真正意义上的风格。教师的课没有特色，没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样——所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学生不能不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权利！
大家都在关注新的《课程标准》，课标是课程的标准，并不是具体教学法的标准；新课标出来了，新教材出来了，教学法难道可以一成不变？我们越来越强调培养学生的学习个性，然而对待教师，似乎很少有人重视这一问题。
胡适与鲁迅是同时代人，他们的性格与思维方式有很大差异，教育风格也不同。胡适热情，好为人师，循循善诱，他总是教育青年该做什么不该做什么；鲁迅冷峻，善于引导青年去发现问题，让青年自己寻找出路。而毫无疑问，他们不同的风格都影响了一大批后来有成就的学生。
教师的课堂教学应当体现个人风格，一如写文章，或质朴无华，或清丽温婉，或机敏厚重……总能让读者有个印象。
对让学生在学习中保持并发展自己的个性，已经形成共识。可是作为教师有没有自信与自立意识呢？有没有建立自己教学风格的愿望呢？多年来，语文教师屈从于世俗的评价，忧谗畏讥，跟在别人后面亦步亦趋，教学上也搞“无一句无来处”，言必称宗师、权威，自己在学生面前都站不直，又怎么能鼓励学生建立自信、发展个性？
我认为，教师在从教一个时期后，应当从教学个性角度将自己的工作总结一下，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向更高层次攀登。众所周知，“师”与“匠”不属同一层面，匠的技巧再高，难有创见；师则一定要有自己的风格，善于创造。所谓技巧，卑之无甚高论，得之于教训，积累为经验；但是“思想”能使一位教师站起来!我认为，意识到不足，才能有追求。不想成为师的匠可能连“好匠”也成不了。
我参加交流，喜欢观察教师的教学风格。
我在观察中思考。我也从不同的教学风格中吸收对我有用的东西。
风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学生对学科的兴趣。我常对同行说这样的话：如果你能通过课堂让学生喜欢我们的语文学科，你就是成功者。没有风格的教师一如泥胎木偶，他的语文课就如破庙庸僧在谈禅。
风格受观念的影响，风格也体现着教学的原则。只要有自由的精神，有进取的决心，建立和发展自己的教学风格并非是多难的事。
风格的丧失
——老调子还没弹完
在中学课堂，已经很难见到多彩的风格了。初中3年或高中3年，语文课很可能一直由一位教师承担，学生不大可能接触不同风格的教师，因此也很难对教师的教学进行比较评价。而且一年年下来，由于陈旧观念的影响，由于各种评比的束缚，也由于教师的惰性，教学个性得不到张扬，于是我们经常见到这样一种现象：在一个教师群体中，大家逐渐越来越像一个人，最终统一在一种模式的令旗下。
于是，成千上万的中学语文教师面对收入不同风格的作家作品的教科书，却永远用一种方法去教。不久前听一位资深教师的课，竟用整节课带着学生给课文分段，归纳段落大意，不厌其烦。可是这位教师始终很自信。在他的业务档案中，有“上课中规中矩、有板有眼”之类的评价。听这节课，才知道“规矩”与“板眼”还很有市场。
学生的学习观念也早就被扭曲。在陈旧的教学模式下生存多年，一些学生对研究性学习是有抵触的。有些学生的学习观念，甚至比教师还落后。如：有的学生已经习惯“喂饭”，你不给他端到面前，他就不动嘴。北大有位博士抱怨导师一学期不给他讲课，只让他看书，问他：“你想听课吗？”他说：“我习惯听课，教师不讲让我问，这算什么教师？”
——评价体现出观念的陈旧
旧时代的语文教学，没有“评课”、“赛课”这样的事，连教师的教案也属于个人资料，别人无权看的。而今“评课”、“赛课”不胜枚举，有的学校还要查教师的教案。但是语文教学质量不如过去，教师缺乏教学个性，我认为主要是评价者的强势和陈旧的评价观念造成的。
现今常把一些有教学个性的教师视为另类而不予包容，在任用教师时，也常常以清规戒律考查：教学过程须五脏俱全，作业批改要一丝不苟……特别表现在评课问题上，信口开河，优良中差，一节课就下定论，根本不管学生是否接受，也不给教师任何申辩的机会，而其依据的往往不过是评委的私见与习惯。
一节公开课，听者云集，每一个听课者都有自己的理解，谁的意见正确？有些青年教师，刚进学校门时，还有点自己的主张，还敢在课上说说自己的见解，三五年下来，“老实”多了，这究竟是可喜的进步呢，还是可悲的“老到”？我们缺乏一个宽容的环境，自然就缺少风格。一些教师之所以能保持教学个性，建立自己的风格，与他们所处的宽松环境有关。同行的包容，学生的支持，行政部门的理解等等，使锥处囊中得以颖脱。
——没有风格就不会有地位
10多年前，我曾对一些高师毕业生不愿到中学任教的情况做过调查，有几位成绩优秀的毕业生说：“中学语文教师的工作是一种重复劳动，缺乏创造性，所起的基本上是传播作用。”这个回答一直让我不理解，但是也感到无奈。我一直以此为警惕。如果一位教师没有精神追求，即使他奉献一生，烛灭丝尽，其作用也有限。
一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识的思想者，也应当是一位创新者。
现在，我们还常常听到关于教师地位的哀叹，语文教师也会叹息学科地位不高。如果我们不带偏见不带情绪地分析形势，不难发现，问题还在于教师自身。首先是思想的束缚，有不少教师是“跪着教语文”的，他们没有独立思考的意识，总把自己当作是语文教学诸环节中的“一颗螺丝钉”。我也见到一些很勤奋的青年教师，热衷于参加各种“赛课”，热衷于评奖，对各种称号过于感兴趣。由于这样的“参与”多多少少有功利的成分，依附性强，也就很难体现独立思考的精神，也就不大可能有个性的健康发展，也就很难指望他能高翔远行。
其次是缺乏学习精神。时下许多教师终年不读一本书。在一些基层学校发现，教师说不出中学语文核心期刊的名称，说不出著名出版社的社名，除了习题集练习册，有的教师多年不买一本书。和这些教师交流非常困难，他只想从你这儿得到有关指导考试的秘诀，除此之外，对你的教学思想和教学法没有任何兴趣。面对这样的群体讲教学个性和风格，实在是有点“不识相”了。现实是严酷的，对相当一部分教师而言，讲建立风格，可能还是很遥远的事。
对教师的教学，校方在教师有关职评及表彰的材料上写尽好话，但是就是说不出他的教学风格。说实在话，他的课往往也谈不上风格，因为他只会照本宣科，甚至没有教参无法上课，视教参为圣经。有学生评教师的课，说“听了三年的课，一点印象也没有”。也就是说，那是位没有教学个性的教师，他的存在价值是有限的。教师风格不存，个性不存，意味着教学生命的死亡。随着新课改的推进，也随着教育科研的发展，未来的5年到10年，语文教学可能会有革命性的变化。可以这样说，一个抱残守缺，没有自己风格的教师，在未来的年代将没有地位。