>>> 2005年第4期
讲述教师自己的故事
作者：陆正军
故事讲给学生听，在分享中提高
试想，面对一桌子的美味佳肴，如果说我们埋着头各吃各的，互不交流，这样的盛宴一定让人觉得乏味。相反，我们一边品尝，一边交流各自的感受，就能吃出乐趣，分享到更多的快乐。事实上，学校教育就是这样一道五味俱全的美餐，只是我们的教师习惯了独自品尝其中的酸甜苦辣，反而品不出味儿来，反而让不少的人品出职业倦怠来。
新课程倡导共享式的师生关系，重视师生在教育教学活动中的感受。教育故事是师生一起创造的，把它讲给学生听，师生一起分享。在分享中，教师无一例外的要以自己的观点影响学生，但更多的是平等的交流、平等的享用，不是强迫学生与教师保持同一“口味”，允许学生对各种不同的“佳肴”作出自己的评判；在分享中，师生都能获得各自需要的“营养”，得到精神上的满足，学生从中感悟成长的美丽，教师从中反思教育的真谛。可能有人会说，我们该给学生讲一些什么样的教育故事？我们每天都在教与学，每天都在与学生打交道，教育故事每天都在发生，每一个为教育付出过的人，都会留下一些故事，怎么会没有故事呢？在一些教师看来，它们也许平淡无奇，但这些故事中有我们对教育的理解，有师生对爱的诠释。教师的教育经历都是由一个个故事组成的，学生正是在这些故事中一天天长大的，离开了一个个具体的故事，也就没有了教育。搜集整理教育故事，把它们讲给学生听，师生一起认识对方、认识自我、认识世界。
故事讲给自己听，在反思中发展
传统的教育中，教师只能传授规定的知识，教育只能墨守成规，教师被剥夺了思想的权利，变成了技工式的教书匠。教师天天进课堂，却对教育缺乏自己的理解；天天与学生打交道，却无法走进学生的心灵；天天教教材，却无法创造性地设计教法；天天面临困惑，却没有自己动脑子解决的想法……日复一日，教师失去了教书育人的乐趣，失去了对生活的追求。
殊不知教育不同于工厂里制造产品，每一个教师都应该有自己的思想、有自己的风格。实践证明，教师将他人经验直接用于自己的教育实践，其成效是相当有限的，只有自己感悟出的道理，才是真正有用的经验。采用日记、自传等形式，把教育故事讲给自己听，我们所面对的不是与己无关的事实或现象，而是我们在教育实践中的疑虑和困惑。带着问题徜徉在书海中，去吮吸知识的乳汁，反思实践中的功过是非，在反思中思考教育的真谛，让思想在笔尖得到升华，纯洁自己的灵魂。
我们撰写的教育故事，可以是一个有意义事件的镜头抓拍，也可以是一个后进生转化的短剧；既可以是一种教育现象的评论，也可以是瞬间的顿悟。这种自娱自乐的工作，我们只需回忆、记录自己教育生活中发生的事件和感受，不必拘泥于某种模式，不必运用高深的术语，也不必附和权威的教育理论，我们可以大胆地表述自己的观点，努力地彰显自身教育的天赋。
故事讲给朋友听，在研讨中进步
讲述教育故事，可以看作是教师针对日常教育教学活动的一种研究。教师讲述的教育故事，从表面看，是在讲述教师个人的经历和体验，但它们并不是旁观者的解说，教师正是通过描述自己在教育实践中的困惑、感悟和遭遇，寻找教师生涯中的感动，保留教育实践中有意义的记忆，叩问和探寻教育的真谛，品味教师生命的价值和意义，获得事业成功的欢乐和满足。
教师的工作确实琐碎，教育工作确实平淡。把教育故事讲给朋友听，会使人从中品味出琐碎中蕴藏的伟大，品味出平淡中蕴藏的丰富，品味出我们对教育工作的无限热爱。向朋友们讲述教育故事，涉及教师个人的日常教育活动，一个个事件、故事中所蕴涵的意义，不但会引起朋友们的兴趣，而且常常激起朋友，特别是同事的争鸣。理不辩不明，在争论中受益的是我们大家。当然这种争鸣最终可能不会达成一致的结论，不会得出一个放之四海而皆准的教育模式，但从讲述和争鸣中，我们看到了条条大路通罗马的可能性，我们看到了教育的多样性、丰富性和个性化，我们更加真切地体验到自己举手投足、言谈举止的意义，明白“学校无小事，事事是教育，教师无小节，处处是楷模”的道理。从讲述和争鸣中，朋友们对教育的看法、认识和见解渗透在其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想和理念。正是这些点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了我们教育理想的升华，指导着我们的教育教学活动，让我们从“日复一日、平平淡淡”的教育活动中，品味出教育的意义。
（作者地址：四川省乐至县吴仲良中学，邮编：641500 ）