>>> 2004年第12期
学生是一种活化的“教育资源”
作者：苏 军
然而，学生作为教育对象，是否也是一种活化的教育资源呢？想来想去，我觉得，学生肯定是一种正在显现或有待开发的教育资源。在欢庆教师节之际，向教师提出这么一个严肃的话题，我想这对他们将来取得学生的更大尊重和获得更好的教育效果是有益的。
学生是一种教育资源。这样的认识，被越来越超前的先进教育理念和越来越多的教育事实所证明是有根据的。不要以为学生进入学校，就单纯是一个被教育的对象，教师就是专门用来教育人的。肯定学生是一种教育资源，对我们完整地认识今天的教育会产生莫大的影响。
不久前，一位幼儿园教师告诉我，她年纪很轻走上幼儿教育岗位时，原以为对幼儿就是哄骗加逗着玩就行了。然而，三个月下来，她的想法彻底改变了。一个大班的女孩，在发现自己心爱的小手表在自己熟睡时被同伴“拿”去后，明知道是谁拿的，却这样“老练”地对老师说：“不要去怪他，千万不要说是偷的，他大概比我还喜欢这只手表。”并要求老师不要在大家面前说这件事。结果老师采纳了女孩建议，通过等待和诱导的办法，终于让拿表的男孩自愿“物归原主”。这位老师深有感触地说：“现在的孩子，有的很小就有些懂事了，不要以为大人在孩子面前可以无所顾忌。事实上他们有的想法尽管天真但不失真谛，有的做法虽然孩儿气却在教导我们。”而一位重点高中的教师则直言不讳：“现在的高中生，实在比我们眼界开阔，就拿上网来说，他们玩得简直让我无从插手，我们过去的‘哺乳式’、‘填鸭式’的教学已渐失优势，而我们从他们身上倒可以学到许多东西，甚至是从未接触过的新事物。”
这两则事例，至少可说明学生的确是一种教育资源。现在的学生，由于身处信息时代，接受外在的东西已不限于传统的课堂。网络的应运而生，使他们在客观上拓展了了解世界的渠道；物质条件的改善，使得他们的生长发育处在优越的环境中，智力发展有所超前成为可能。况且，学生不是一张白纸，即便是还没上过学的幼儿。多彩的现实生活，本身就会给他们的成长带来许多蕴含教育意味的东西。
课堂上没有永远的老师和永远的学生，因此也没有“绝对权威”与“绝对听从”的主仆关系。即使在教学上，也要倡导民主的作风。肯定学生是一种教育资源，就不会因为学生的插嘴而恼羞成怒，不会因为自己的浅薄而倒打一耙，不会因为学生的超越而燃起妒火。老师，要有奉献“肩膀”的精神，让学生“登高”望远；老师，要有容人之心的示范，让学生大胆发表见解；老师，要有顾全大局的胸怀，让学生游刃有余。
向被教育者学习，应当成为一种新的意识和行为。把自己的见解当作“放之四海而皆准”的教条，其实是相当可悲的。善教的老师，是把多种结论提供给学生参考，成为引发学生思维风暴的“一池活水”，绝不会让自己的思想成为抑制学生的“紧箍枷锁”。向一切有见识的人学习，不耻下问，包括自己的学生，这是教育者懂得教育的一种风度与大气。这是因为，教师不是万能的、全通的，学生的教育资源倒是促进自身发展的推动力。教师，完全可以从学生身上汲取营养，这并不违反教育的定义，也没有什么可以脸红的。当然，教师不能在立足的“棋盘”上没有自己专长的“将帅”。
教师，说到底是在做学生这一教育资源的“引渠”、“梳理”甚至“分流”的开发工作，表现为很多方面，有“知识就是力量”的“全程启蒙”，有“天下兴亡，匹夫有责”的“理想启示”，有“留心到处皆学问”的“创新提示”，有“平凡心态是人幸福的源泉”的“精神滋养”，等等。学生的教育资源，经过教师乃至教育有深度的开发，有力度的挖掘，有精度的分流，有高度的提炼，就能成为学生和教师乃至社会的共同财富，这也正说明了教育的巨大作用。当然，不是把学生“炼”成自己浇注的模子里的“模样”，才是教育的全部；相反，把学生最大的潜能开发出来，甚至超越自己，这才是教育的优良质地的体现，是教师的精华品质的兑现。
因此，认定学生是一种教育资源，并进行科学、合理开发的同时，发展自己，完美自己，将会使教师走进一个全新的教育境界。而学生也会对教师的启蒙、引导和激励作用更加感激不尽，对教师的爱戴也就不会止于教师节。