>>> 2004年第10期

鉴往知来看教育

作者：霍华德．加德纳

　　 智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。因此，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用。
　　人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。
　　世界上没有两个人拥有完全相同的心智。儿童的发展不是统一的、标准化的、程式化的过程，而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性发展的过程。
　　不是某人一定要在某个领域里成功才算聪明，不识字的人可能是个故事大王，不善与人交际的人可能画出美丽的图画，织出美丽的地毯。
　　我们无法否认，经济的力量是强大的，它主导并支配着社会的许多方面朝一个方向发展，这必然会带来矛盾，因为发展从来没有单一的公式或模式。
　　如果你认同这一点，那么智能理论也仅仅是一种工具。智能以外我们要决定的的事情更多。智能本身不是教育的目的，素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。
　　就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。
　　作为教师，你应该用大量时间进行教学准备，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的知识基础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的知识基础有很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热热闹闹的点缀。
　　人是完整的人。在自然而丰富多彩的环境中，我们成人的每个优点与缺点、强项与弱项，都将展示在孩子面前。孩子时时刻刻都在关注成人的行为，胜过关注成人的语言高分子们观察成人如何处理问题、能否明辨是非以及如何对待他人。对于儿童来说，道德就是在生活实际中通过仔细观察成人和其他同伴的行为而发展起来的。因此，即使我们有很好的教科书，但如果与现实生活中的情况是相反的，那么教科书是无用的。