>>> 2004年第5期
斯霞教学小故事
作者：文启煌
斯霞老师十分重视对学生的语言进行严格的训练。开始要求说话声音响亮、语言完整、态度大方，进一步要求说得连贯、有条理等。一次，她教《画鸡蛋》一课，要求学生复述其中的一段课文：“四百年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。”斯老师不要求学生呆板地重复原文，而是要根据自己的理解和自己的语言把原文说得清清楚楚。
有的说：“达芬奇是意大利人，他是四百多年以前的著名画家。”
有的说：“四百多年以前，意大利有个著名画家叫达芬奇。”
有的说：“意大利有个著名画家叫达芬奇，他是四百多年以前的人。”
还有的说：“著名画家达芬奇，是四百多年以前的意大利人。”
学生能够变换顺序，用不同的话来表达同一意思，这说明：思维活动要用语言来表达，语言的发展又促进思维的发展。
斯霞教低年级《小公鸡和小鸭子》。她的教学目的是学生读后能概括大意并分段，以培养和训练学生的逻辑思维能力。师生在课堂里进行了这样的对话。
师：你们知道这课主要讲了什么？
生：小公鸡捉虫给小鸭子吃。
生：先是小公鸡捉虫给小鸭子吃。后来小鸭子下河去捉鱼，小公鸡也要去。小公鸡不会游泳，喊救命，小鸭子把它救起来了。
师：对！大意是这样。你们能不能说得再简单一些呢？
生：小公鸡帮助小鸭子，小鸭子又帮助小公鸡。
师：讲得好。这就概括些了。谁还能说得再简单扼要些？
生：小公鸡和小鸭子互相帮助。
师：好极了，是互相帮助。但是从哪里到哪里是小公鸡帮助小鸭子，从哪里到哪里是小鸭子帮助小公鸡？
她让学生再读一下课文，段落就清清楚楚分出来了。
“字不离词，词不离句”。这是斯霞严守的识字教学原则。她在教学实践中运用这一原则捕捉儿童的思想，不露痕迹地把思维引向深入。
有一次讲“笑嘻嘻”这个词，她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”学生都说：“老师脸上笑嘻嘻的。”由于老师的表情，个个学生脸上自然地露出笑嘻嘻的样子。她又问：“除了笑嘻嘻，还有什么词来表示笑的呢？”有的说，笑咪咪；有的说，笑哈哈；有的说，笑呵呵。她问：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同呢？”学生争先恐后地回答：“笑哈哈，张开嘴；笑呵呵，嘴张得不那么大。”她又问：“那么和笑嘻嘻又有什么不同呢？”学生说：“笑哈哈，笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有声音。”
斯霞善于深入浅出地帮助学生理解较抽象的词语。她在教“祖国”这一词时，问孩子们：“你们知道什么是‘祖国’吗？”有个学生说，“祖国就是南京。”儿童的稚气引起部分同学善意的微笑。斯老师反问：“是吗？”全班儿童都睁大眼睛，认真思索起来。有个学生说：“祖国就是国家。”斯老师又进一步引导：“美国、日本都是国家，能说它们也是我们的祖国吗？”这时，孩子们恍然大悟，纷纷举起小手，争着说：“祖国就是我们自己的国家。”“祖国”，这个十分抽象，不容易为六七岁儿童所理解的概念，就这样按照一定的逻辑顺序，步步引导，通过比较、分析，扬弃非本质的特征，深入浅出地让学生学懂、学会了。