>>> 2004年第3期
课改的故事
作者：马玉荣
●“有权抗议!”●
一天在语文课上，为了激发学生读背课文的兴趣，我准备跟孩子们比赛背书。“小朋友们，谁愿意跟老师比赛，看谁在同一时间先练会背诵？”“我愿意!我愿意!……”学生们呼声高涨个个争先恐后，并饶有兴趣地连背起来。可就在这时，张学珉小朋友站起来说“我抗议!您是老师，年龄也比我们大，肯定比我们先会背。”一语惊起众人心，这条导火索引发了班中更多学生的抗议声：“对，这不公平!”“不公平!”“我们也抗议!”……几个调皮蛋竟敲起了桌子，举起了抗议的手臂。这时，班长李夕彤站了起来喊道：“老师让我们比，我们就比。难道老师的话你们也不听了吗？”这一言使噪杂的课堂瞬间平静下来，孩子们不再吭声，但从他们的表情中可以看出他们不服气。看着他们那副可爱的样子，我微笑着说：“不，孩子们，你们说得好!你们有权抗议!”“哦!……”孩子们欢呼起来。接着，我让这些讲求民主的小家伙说说怎样做公平。教室里又热闹开来，讨论声、争议声融成一片……
“有权抗议!”看似一句简单的话语，但仔细想想，这不正是孩子们主体意识的体现吗？不正是建立民主和谐的课堂氛围的体现吗？《新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，是学习的主人。”他们不可能一味，也不情愿一味地服从老师的命令。细细想来，孩子们有权抗议的事情太多了：学习不喜欢的课文可以抗议；课堂上布置定性作业可以抗议；上课拖堂可以抗议；课外作业不合自己的口味可以抗议……
让孩子们抗议吧!让他们真正做学习的主人。
●“让惩罚充满爱”●
一年级的学生由于受年龄、阅历、知识水平和综合能力的局限和制约，在学习中难免会出现一些言语差错或行为过失。鉴于他们自我约束能力相对较弱，我认为实施适度的惩罚是必要的。但不当的惩罚对孩子会造成负面影响，可能会伤害孩子的自尊，甚至可能会毁掉孩子的未来。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要教师倍加呵护。所以在惩罚孩子时，我进行了改革，注意将惩罚和培养学生的人文素养结合起来，让惩罚也笼罩着一种诗意的美丽，闪烁着人文主义的光辉。我把这种惩罚称之为“爱的惩罚”。
学生张帅、权子阳就是接受我“爱的惩罚”的第一对幸运者。至今我的抽屉里还收藏着他们表兄弟俩的杰作：一幅“青蛙生长过程”图，一幅“青蛙捉害虫”图。
那是一个轻风送爽、稻秧沐水、蛙声连连的清晨，我刚从会议室点名出来，迎面就碰上气喘吁吁地跑来告状的学生。“老师，张帅、权子阳在河边捉青蛙。”“沾得一身都是泥。”“衣服都湿了。”他们七嘴八舌地向我报告着表兄弟俩闯祸的情景。我听了又气又急，气这哥俩又成了“被告”，他们万一掉进河里后果将不堪设想。于是，我扬手让大家安静，叫他们带我去瞧瞧。
我们以极快的速度来到校外，老远就看见哥俩一身凌乱正在小河边欢闹嬉戏。“张帅!权子阳!”同学们喊了起来。可他们就像没听见一样，看来他们已沉醉在捉青蛙的快乐中。只听权子阳喊道：“快!快!在那儿，在那儿。”“我来捉，看我的。”张帅边说边猫着腰，张开双臂，蹑手蹑脚地向前走了几步又停下来，身子向地上一扑，双手一捂，动作还真敏捷。“捉到了!捉到了!”哥俩发出胜利的欢叫。“张帅!权子阳!”同学们又叫开了。这时哥俩转过身来，看见我，立刻嬉戏中那兴奋的姿势、神情“定格”了，张帅神色更显得焦灼不安，手中的青蛙不知往哪放才好。我感到自己己给他们带来了“压力”，便调整心态，镇定自若地向他们挥挥手点点头，示意他们回教室。
回到教室，他俩自觉地站到了讲台前，低着头，等待我严厉的批评。同学们也都不做声，端端正正地坐着，等待一台好戏上演。可出乎他们的意料，我一改往日急风暴雨、带刺伤人的“严教”，微笑着对他们说：“捉青蛙很快乐是吗？”哥俩没敢吭声。“为了这快乐，你们要付出代价。我要好好地罚你们”。听我这么一说，哥俩显得更紧张了。其他学生不知我葫芦里卖的什么药，瞪大了眼睛。“拿着青蛙，向大家介绍介绍它的样子，再说说你们是怎样捉住它的。”见我这般“宽容大度”，哥俩来了个一百八十度大转弯，竟你一言我一语，兴致勃勃地争着绘声绘色地介绍起来。位子上的学生听得津津有味，不时来些精彩的补充。哥俩讲完了，同学们报以热烈的掌声，仿佛忘却了他俩是“被告”。这时，我开口了：“张帅、权子阳给大家做了生动的讲解，我感谢他们。但青蛙是益虫不能捉，况且还到小河边去捉，多危险!我还要加倍惩罚他们。”“啊？”学生们个个脸上打着问号。“罚他们俩把青蛙放回小河，并向青蛙道歉，放学后还要收集有关青蛙生长过程以及青蛙捉害虫的资料，并画下来，明天介绍给大家。有兴趣的同学也可以参与这项‘惩罚’。”“噢!……”孩子们高兴极了。放学后他们的活动以及第二天的“青蛙交流会”我不必再说，相信你一定能猜出来。
类似这样的“爱的惩罚”，在以后的教育教学中还出现了不少，如蒋金南上课喝饮料，我让他喝完，再讲讲喝饮料时的感觉以及在课堂上喝饮料的害处；张聪没完成作业，我让他谈谈被老师发现前后的心理变化……
孩子是独立的活生生的人，不是被物化的对象。在他们出错之后，大都对错误有一定的认识，只是没有立刻改正的条件。作为教师，我们要和他们平等交流，倾心交谈，用充满“爱的惩罚”正面引导他们，适时点醒他们。如果一个眼神一个机智就使之改正的话，又何必板起面孔教训呢？
课程改革的日子真是一本书，一本千奇百怪、色彩斑斓的书，多少精彩的章节，多少深刻的寓意，只有在那特定的时空才能读到，才能读懂。