>>> 2004年第1期
在美国大学教中国画
作者:李爱国
学生兴趣浓厚
令我感动的是,尽管我来自中国,而当时那里的"非典"还未得到完全控制,艺术系仍按计划开课,不少学生选择了跟我学习中国画,所以我必须努力上好这门课。
第一天上课,学生们就对中国绘画艺术表现出强烈的兴趣,特别是看到我展示的以中国的宣纸和绢为材料所画的人物、动物、山水、花鸟等,按捺不住兴奋的心情。在我讲课的近三个小时里,几次问学生是否要休息一会儿,大家一致说不用。
我学的是日语,英语几乎不懂,上课完全靠翻译。在北京一个小时的课,在这里要花上近三个小时。
上课时用的绢、毛笔、墨块、胶等都是我从北京带去的,美国很难买到。对中国画,除少数美国学生从一些水墨画和仕女画技法书上看到过,基本是陌生的。对于他们,拿好筷子都很不容易,要求他们拿起毛笔勾线,的确是有点难为他们了。不过学生们都很认真努力,研墨时常常坐在地上一研就是半个多小时。
适应鼓励式教学
不少美国学生读小学、中学不像中国学生那么辛苦,是边学边玩过来的。到了大学才真正开始学东西。学生上大学多数是向自己的父母或是政府申请一笔专项资助贷款。常常是边上学边打工,在学习上投入的时间相对不多,我教的学生中打工最远的要开近一个小时车,每天工作到半夜。美国的食品中,脂肪和糖含量很高。胖的学生很难在座位上坚持一小时以上,累了就两腿伸直坐在地上听课。我按国内的习惯示意学生都坐着听讲,可有的同学坚决表示愿意站着听,后来我才悟出其中的原委。
美国是儿童的乐园。学生从小几乎没有从父母那里听到过说自己不行的话,每天都是伴随着许多个"good"长大的,所以自我感觉极好,自尊心极强。给他们的画指出问题,不能像在国内那样开门见山,而要先说一段热情洋溢的肯定的话,说到问题时不宜用"但是"来转折,而要说本来已做得很不错,可如果再这样做,效果就会更好!我用了几天时间才完全适应了这种鼓励方式的教学。我的英语单词中,以"good"、"very good"说得最多。学生对我的每一个"good"都很高兴地回答"thank you",所以课堂气氛一直很活跃。我觉得这两周里所说的"good"也许比我过去20年所说的"好"还要多。同时我也体会到,再回北京上课也许我应该在教学中多一些鼓励和启发。
美国学生的一大优点就是善于提问,一直到把问题弄懂为止。不少学生很用功,有时一张画要画四五张草稿,而且每次都让我逐一指出问题,并用笔记录下来。
美国学生从来没有接触过毛笔,勾线的时候显得特别吃力。在上色渲染时对一只手用两支笔也很不习愦,加上空气干燥、气温高,速度稍慢就会留下生硬的笔痕,我逐一给学生标出,并教会他们修改的方法。
教学效果良好
在美国大学这段短暂的教学,使我有机会把中国绘画介绍给美国学生,同时也学习到一些有关美国文化与教育的知识。班上的学生都学会了"请帮我看一看","你好","谢谢"等中国话。通过学习,同学们对中国绘画产生了浓厚的兴趣,有的甚至提出要学习中文,来中国买画材、看画展或留学。慢慢地,我也适应了这些美国学生,觉得他们很可爱,比如他们对我提出的要求都努力去做。按美国学生的习惯,你一改画就等于批评他有错误了,所以当对老师还缺少信任时,他们不喜欢老师动手改他们的画,而当他们发现我改过的画效果确实不错时,就会急切地请我帮助,以至于有的同学提出要按先后顺序改,不让别的同学"加塞"。结束讲课前,同学们送给我一份特殊的礼物:每个同学分别以各自的方式对我表示感谢。
艺术系主任看了学生的作品很满意,建议这些画参加学院组织的秋季画展,并对学生们提出的要组成一个中国画俱乐部表示赞同。