>>> 2004年第1期
老师，让我考考你
作者：王 生
望着学生们几近哀求的目光，我灵机一动，大声宣布道："今天老师不留作业了。"
"老师万岁!"下面一片欢呼。
"但要求每位同学围绕今天所学的有关'天朝田亩制度'的内容给老师留一道作业题，请大家拿出你最精彩的问题，到下节历史课时考一考老师，让老师也尝一尝做作业的滋味，记住要附答案哦!"学生们又是一片雀跃。
于是在课下，学生们对这一教材中的重、难点表现出从未有过的热情。他们积极通过各种渠道查阅资料，钻研思考，相互磋商，几乎每人都为我布置了一道"高难度"的作业。
又上课了，学生们争先恐后地要求第一个"考问"我，好像要为以前的不公正"作业待遇"雪耻似的。我话锋一转："老师肯定回答不出同学们留的所有作业，不可能在这十几分钟内(其他时间还要讲新课)回答出同学们的全部问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难的、最有特色的作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？"
"好!"几乎异口同声。
学生们开始分组讨论，有的窃窃私语，惟恐被我听见；有的则争执得面红耳赤：
"你的问题我都会，怎么能难倒老师？不行！"
"你的答案不完整，还要补充……"
……
"时间到!"第一组组长得意地站了起来："如果《天朝田亩制度》的内容是科学的，太平天国运动能失败吗？"
我把问题写到了黑板上，紧接着，另三道"难题"也相继出现在黑板上。说真的，学生们课后真是下功夫思考了，有的问题确实提得有水平。
"同学们留的作业都很好，但我要先回答最难的问题，你们认为哪道题最难？"下面一片争论。最后大家把意见集中在其中一道问题上，并拭目以待我是怎样出丑的。
"对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一下吧。"我有点"抱歉"地又把球踢了回去，大家立刻转向"命题人"，并报以热烈的掌声。
待那位学生讲完答案后，我追问道："大家分析他的答案完整吗？这些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案吗？"于是学生们又开始了热烈的讨论。我接着因势利导，启发大家。结果学生们提出了一些令我意想不到、又颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中大大受益。
真是教学相长啊!
我一看时间差不多了，就笑着问：
"下面三个问题还需要老师回答吗？"
"不需要了。"
"为什么？"
"我们都会了!"
学生们恍然大悟，明白了我让他们给老师留作业的意图，个个脸上流露出喜悦的神情。
又到下课时间了。我刚一开口"今天课后……"学生们马上群起接口：
"我们还要给您留作业。"
教室内洋溢着欢快的气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下次自己的作业能被评选为最佳作业。
课上完了，但这节课引发的思考却使我久久不能平静。传统的作业完成过程是学生被动接受的过程，他们不能自主提出、分析和解决问题，不能出现学生间和师生间的合作与互动，这就无形中降低了学生的作业兴趣，泯灭了学生的个性和创造性。在实施新课程，落实教育新理念的过程中，我们不仅要关注课堂教学模式的改革，也要关注作业布置方式的改革，将学生从大量烦琐的、重复的、"一刀切"式的作业中解放出来，使学生完成作业的过程成为促进其自身发展的过程，并让他们从中体验到做作业的快乐!