>>> 2003年第12期
从“教学”到“学教”
作者：苏 军
教学是教师工作的全部，这是从教学的概念引述的。教学，总是以教为主体，教师从如何利用教材、如何吃透教材、如何把教材教给学生，基本上是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教法的“后天效应”、教材的”固有效应”和教师的“主观效应”为目标的。如果教师真能做好这一点，无疑是相当不错的。不过，这毕竟摆脱不了世袭的教学观念：教师，是永恒的智者；教材，是无上的权威；教法，是不变的法则。而学生，是教师的“模特儿”；是教材的“追随者”；是教法的“试验品”。这种情形的存在，是以信息闭塞狭窄、文明进展缓慢、观念落后陈旧为前提的。况且，“教学”不是抽象的。因此，今天的教师少了一点过去由于知识传递“慢节奏”而拥有的权威，并不是一件坏事。
如今，世事多变，一日千里，教学过程也充满了“百舸争流”的角逐。要与时俱进，教师要有从稳坐“教学”钓鱼台走向竞上“学教”练兵场的能耐。稳坐是教育生命赖以生存永远需要的，而竞技是职业生涯走上光辉顶点必须具备的。教学，是需要“感觉”的，“学教”就是“感觉”的内在需求。“学教”并不是简单地与“教学”位置对换，而是建立以学生发展为本，以教育适应变化为准，从而使教师自身成为以发展素质为恒的“教学对等”的“关系链”、“师生共振”的“联合体”，这是一种教师主动发展、自觉完善的崇高的教学境界。
“学教”，就是深信教育者与被教育者的人格是平等的，年龄距离不应是地位悬殊的资本；就是确信教学不仅相长，而且互补，没有完全聪明的教师和没有亮点的学生；就是相信最终能取悦学生的不是主观的臆想，而是对象客观需求的满足。具体而言，“学教”，就是把学生放在主体位置，从学生可接受角度落实教学内容；就是让课程、教材和教法适应学生，而不是反过来让“死东西”束缚“活机灵”。再具体一点，就是“备课”要“备人”，做到课前要有“人”，课中要有“文”，课后要有“仁”，把教学过程演绎成有生命活力、思想激荡的过程，把传授知识的过程提升为素质形成的过程，完成对知识的消化、能力的磨砺和思想的咀嚼，从而使授者和受者同步欢悦，同时长进。上海市第八中学倡导教师在备“教案”时，同时备“学案”，带着两份“主案”上课堂，至少让人们看到他们对教学对象的尊重和对教育规律的正视。
教师如果不从“教学”的基点考虑“学教”的方向，并且善于将两者同行，将付出沉重的代价：轻则教学水准在原地徘徊，重则能力渐渐衰退。教师的职业，决定了“学教”是伴随教书生涯的有效产出。书可以教一辈子，一个脚本从头唱到尾，从少教到老，但不会成为在学生中留下印象的佼佼者。况且，学生随着信息技术的发达和获得知识、能力渠道的拓宽，会变得越来越聪明，教师如果不以“学教”来应对，久而久之就会在时光的消逝中把原有的一点本钱都蚀光殆尽。因此，“学教”，从某种意义上说，是在延长教学生涯，是在滋养教学母机，是在充实生命价值。
教师，可以不懂，但不可不学；教师，可以不教，但不可不学。假如教师可以不学，还能称之为教师吗？学然后知不足，教然后知不济，让“教学”与“学教”同行，贯穿于“教”与“学”中，这或许是教师与时俱进的一大新课题。
（摘自《上海教育》2003年第9A期）
■责编：子丑插图：董苇