>>> 2003年第11期
爱，绝不是同情
作者：史长青
小路，一个热心肠的孩子，一个六年级连五角星也不会画的学生，一个语文只考8分、数学只能考0分、在老师眼里根本“不算人”的后进生。
记得我接手他们那个班是从大扫除开始的，劳动时小路干得很卖力，他时不时向我汇报情况，目光里满溢着因为换老师的惊喜，但也明显流露着呆滞。原班主任向我重点介绍了他：“就算特级教师来了他也考不及格!不过没关系，在总分评比时他不算人。”天哪!小路做人的权利早就被剥夺了。
因为同情，从那以后我特别“厚爱”他，他回答问题不着边际，用的词语也是驴唇不对马嘴，但是每次我还是边示意学生们不要笑边装出一副侧耳倾听的样子来，讲完之后我和“聪明”的学生们会给他热烈的掌声。渐渐地，学生们明白了我的良苦用心，也和我一样在呵护着他，生怕因为我们的疏忽对他有所伤害。他仿佛也没有什么阴影，参与课堂的积极性一直很高，并在不断进步。不过，只有在“垃圾时间”里他才有发言的机会，在诸如公开课里，即便他的手举得再高我也视而不见，我知道他不可能精彩。
我一直对我的做法引以为豪，认为自己是对他负责的“好老师”。其实现在想来，我所做的和原来的老师相比并没有什么本质的区别，只不过，他们的表现直接，而我更狡猾更高明一些罢了!
一个学期下来，在我的表扬下，在同学们的帮助下他发生了跨越式的进步——期末考试的成绩突破了一位数，考了26分!为此，我对他大加赞扬，还给了他一张奖状!也许这是他一生中第一次获得奖状吧，他激动得几乎说不出话来。从此以后，他更加“积极主动”，甚至到了让人生厌的程度。而我，一切在不伤害他的自尊的情况下，敷衍，仅仅是敷衍他。
我班学生作文水平很好，一学期下来有不少学生的文章见诸报刊，我也经常鼓励学生把草稿递给我修改。
有一次，小路竟送给我一篇作文。我很惊讶，虽然我在班级里说“只要送给我一篇草稿，就会还你一个惊喜”。其实，我是在激励那些有写作能力而平时又懒于动笔的孩子，但小路绝对不在范围之内。展开他的作文，里面竟有九成以上都是错别字!他显得很腼腆，为了鞭策和激励其他的孩子，我在班里还是对他进行了表扬。从此，班级里交来作文的孩子多了起来，没有想到的是交得最多的竟是小路!我觉得很可笑，又不好阻止他再做“无用功”，心想有事总比闲着强。每次我都“高兴”地接过他的作文，然后表扬表扬他，每次他都是激情十足憧憬满怀地离开。等他一转身，我就把他叠得方方正正的作文丢进抽屉的最底层，连看都不看，因为我知道它不可能精彩!也许是从来没有接到反馈意见，小路曾经怯生生地问我：“老师，我的作文怎么样?”从来没有看过他作文的我竟信口开河：“很好!用不着修改，我已经给你投出去了。”此后，小路竟然一如既往几乎三两天一篇向我“投稿”，后来，他又问过我几次关于稿子的事，也被我搪塞了，再后来不知什么时候，他不再投了，我也觉得卸掉了一个心病。
在一次整理抽屉的时候，我无意中读了他的作文，大约有三十篇，其中的十几篇都是名为《乡下之美》的同一篇，有的是打印稿，有的是请别人代抄的，更多的是他自己工工整整写的，少有错别字，看得出稿子是不断在修改，而修改最成熟的完全达到了发表的水平!但我这位校报编辑却因自作聪明无情地把它们“封杀”了。
这时小路已经毕业半年了。
看到作文使我想起，在小学的最后一次考试中，小路的作文好像写了满满的一页纸——这是他从来没有过的。我就想，假使当初他的作文发表了，哪怕在我编辑的校报上，那么，他的作文、他的成绩，还有他会成什么样……我不敢往下想。
我简单地把对待他的教育看成了维护和同情。其实那也是在剥夺他的权利，剥夺他获得发展的权利!与那些虚无缥缈华而不实廉价的表扬相比，远没有发表了他的一篇文章给他的力量大!
想起一位教育家的话：“也许，就在你认为绝不可能的地方，会有一个惊喜在等着你!”
而我，却没有去尝试。
（作者地址：江苏邳州市实验小学 邮编：221300）
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