>>> 2003年第8期
班委会：大事孩子们作主
作者：孔维国
学习委员柴宁帅家境贫困，做清洁工的妈妈每月300多元的收入要供养他和上高中的姐姐。有时，柴宁帅连早饭都舍不得吃。班委会提出，大家自愿为他带早餐。结果报名的人太多，最后只好“轮流值日”。
“学生自治”会不会影响学习？对记者这一疑问，几位接受采访的同学一致说，头两个星期会有一点影响，但时间长了，工作熟悉了，不但不会影响学习，反而能促使自己对自己提出更高的要求，学习更加努力。
疑问
两年多来，“自治”让六（2）班发生了质的变化，取得的成绩有目共睹。但人们不禁会有一个担心：让10岁多一点的孩子“掌权”，会不会带来一些问题？
郭磊毫不掩饰地说，奢望一群10岁出头的孩子不犯错误，那是根本不可能的。小学生“掌权”，肯定会不断地出现一些大大小小的风波。学生们毕竟年龄太小，处理问题时容易犯错误；而且由于班级的管理权几乎全部下放，班委会的管理思想已经有了一定“惯性”，有时班主任明明知道学生是错的，却很难改变他们。每到这时，拥有否决权的郭磊并不轻易行使自己的权力。
上学期时，班里的一名同学连续数次违犯纪律，班委会公布了对他的处罚：在全班面前连续多天作“检查”。
显然，这个处罚过于严厉，而郭磊的“底线”是：绝对不能对任何一位同学造成心理伤害。但决议已经公布，如果简单地以“否决权”强行改变，可能会引起学生的抵触情绪。怎么办？郭磊决定“协商”。他与班委会成员一个个单独谈心，开诚布公地讲了自己的看法。最后，赞成他的班委会成员终于达到2/3以上，班委会自己推翻了自己的决议。
到目前为止，郭磊在协商不成的情况下，仅使用过两次否决权。
“学生自治”的另一个问题是，参与管理的学生容易产生骄傲自大的心理，“特权意识”有时会使他们的工作作风变得简单甚至专横，压制其他同学的意见。对此，郭磊的方法是：以谈心的方式进行经常性的引导。他认为，这个问题也不必过于敏感，因为“政权”毕竟掌握在全体同学手中，谁违反了“民意”，谁就可能在下一学期落选。
记者在《班级奖罚条约》中看到，一些惩罚性“条约”本身缺乏合理性，比如“罚抄课文三遍”、“罚做俯卧撑50个”等。记者提出疑问：为什么让这些不合理的规定出现在“条约”中？
郭磊说，“条约”是班委会决议的结果，并征求了全班同学的意见。虽然有些规定显然是不合理的，但他认为自己不能轻易否决，而应让“条约”在具体运行中接受考验，让学生们慢慢认识到哪些是对的，哪些是错的。这对孩子们的成长更有意义。
“小学生犯了错误并不可怕，重要的是让他们在认识并改正错误的过程中进步和成长。”郭磊认为，小学高年级阶段是可以搞“学生自治”的，成败的关键在于班主行怎么引导，怎么把握一个“度”的问题：一方面要“放权”，一方面要“绝对控制”，引导“自治”的正确方向。
中小学生搞“班级自治”究竟利弊如何？河南教育学院杨少伟教授分析说，目前不少中小学班主任对学生“管得多、放得少”，束缚了学生的发展，压制了学生的主观能动性，一定程度的“学生自治”有利于学生的智力、能力等方面的发展和提高，促进学生角色的“社会化进程”。但由于中小学生特别是小学生年龄太小，知识面较窄，分析、判断、决策等各方面的能力比较欠缺，有时容易感情用事，因此“全面自治”很可能出现各种问题，比如“特权意识”、以维护班级的名义伤害个别同学等等。
永安街小学六（2）班几乎由学生“全面自治”，并由“差班”变成市级文明班级，确实是一个成功的个案。杨少伟教授认为这得益于多个因素，比如学校的支持、班主任的素质和教育方式、“差班”的特定背景等。他的观点是，“全面的学生自治”虽然不值得推广，但作为一种探索和个案，有着非常重要的意义。
（杜启荣荐自2003年4月3日《今日女报》）
责编：龚凉冰插图：董苇
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