>>> 2003年第8期
优质教育：期望与行动
作者：苏 婷
何谓“优质教育”？“优质”是一个相对的、动态的概念。优质教育需要优越的条件，但更需要有科学的理念；优质教育的优质资源不仅仅是物质的，更主要的还是精神的。呼唤优质教育，是要创全面发展之优，示素质教育之范。
创办优质教育的关键是什么？先进的理念，优秀的校长，优良的师资，优异的校风，优越的设备……哪一个因素都关键，“一个也不能少”。
江苏泰兴市的洋思中学，20年前还只是一所农村联办初中，学校仅有1名公办教师、4位民办教师、8位代课教师，条件堪称薄弱。但校长蔡林森的思维却不是直线的：三流的设施、三流的师资再加上三流的学生，3个“三流”，也能变成一个“一流”。洋思中学根据校情，本着“尊重主体、面向全体”的办学思想，从教学入手，创造了平实、高效的“先学后教、当堂训练、当堂反馈”课堂教学模式——要求学生学习“堂堂清、日日清、周周清”，使每一位学生都学会。为了“让每一个学生合格”，“让每一位家长满意”，学校从初一年级抓起，从新生进校第一天抓起，从最后一名抓起，坚信“没有教不好的学生”。
不打旗号，不提口号，不标榜理论，洋思人只是扎扎实实地做事。围绕目标实施的一系列行之有效的办法，既促进教师成长，又提高了学生的质量。建校10年来，洋思保持着百分之百的入学率、巩固率、毕业率，优秀率名列全市之首。如今，洋思已是全省的德育先进学校、教育现代化示范初中、模范学校，全国初中教育的一面旗帜……一所优质学校从“三差”的基础上成长起来，一个知名的学校品牌就这样创造出来了。
上海进才中学，一所有着较高社会知名度的学校，从6年前创办初期的320名学生，壮大到目前的2300人的规模，而且学生分别来自全世界的8个国家和地区，以及国内的27个省市，“靠的是内涵发展”。校长袁小明在谈到优质教育时强调，在进才中学，学校的功能和价值被定位在“不只是传授知识的场所，而在于能为学生开发和提供源源不断的优质教育资源”；学校把教师当作优质资源中最活跃、最重要的因素，教师的专业发展成为学校内涵发展的基本保证。学校依靠专业化的教师不断改进课堂教学，严抓教师从讲课走向真正意义的教学，以教师教育能力的最大化来满足学生获得最良好的教育。内涵发展还体现在学校的管理改革上，进才“轻管重理”，重在建设管理文化，建立积极向上的人际关系。其管理架构中的部门设置，淡化和消解管理中的行政意识，增强了学术意识和服务意识。这种内涵发展为学校积聚了深厚的底蕴，营造了氛围，更赢得了发展机遇。
优质教育是要与时俱进的。一方面要在通过基础教育的均衡发展，实现社会公平的过程中，达到阶段性的办学条件标准和师资配备标准的要求；一方面要在发展中不断地调整、审视教育的标准，以免因落后于时代而被淘汰。
在经济不发达、师资匮乏、教育水平相对落后的农村地区，让十分有限的优质教育为更多的学生所共享，就是优质资源本身的无形扩大。
河北省进行的“学区一体化管理实验”，对此做了积极的探索：在预设的学区内建立条件较为优越的中心学校，下设多个教学点即初级小学，由中心校负责整个学区的教育教学研究和日常管理。如此，学区内的每一个学生都能享用到中心校的教育教学设备、教师等较为优质的资源。这种对教育资源进行整合后的统一管理、统一调配、统一使用，意在力求实现各种教育资源共享的最大化、配置的最优化、利用的合理化，尽量让大家接受相对优质的教育，缩小校际间的差距，促进教育的均衡发展。
社会有着进入名校学习的强烈愿望，扩大名校规模有了现实的可能和依据。但是，凡事都要讲究“度”。适度扩大，才能达到扩大的目的。扩大和整合优质教育资源，首先要保持住资源自身的内在特质，还有优质性资源的可持续发展和利用问题。优质教育资源的再生过程中产生的发酵与辐射、裂变与化合，都会对它自身的活力产生一定的影响。不是名校增加了多少学生，都可以保持原有的水平、发挥原有的作用；更不是任何一所学校只要挂上名校的牌子，就自然成为了名校。优质教育的品牌不是自封的，更不是行政命名的，而是在激烈的市场竞争中形成和壮大的，是在逐步为社会和广大群众接受的过程中“成名”的。
著名的老教育家、85岁高龄的吕型伟先生指出，办优质的教育更需要“聚精会神”、“一心一意”的精神；学校的成名、出名，要沉得住气，今天一个新理念、明天一个新模式的花架子、浮夸之风要不得；优质教育的灵魂是教育创新，而教育创新的基础便是学校的内涵发展。
（摘编自2003年2月16日《中国教育报》）
责编：子丑插图：刘青