痛苦：脚痒时，只能隔着靴子挠；
　　不堪：脱靴时，鞋带解不开；
　　传统记叙文的教学，就是这样一个痛苦不堪的过程。
　　关于记叙文，传统理论是这样诠释的：
　　1、记叙文就是一种以记叙为主的文体，它包括新闻（消息）通讯、速写、特写、报告文学、回忆录、参观记、访问记、人物记等。对中小学的作文而言，一般认为，记叙文分为写人、叙事和状物三种。
　　2、记叙文有六个要素----时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
　　翻遍各种教科书、参考书、辅导书，关于记叙文的基本章法就这些，具体文字略有差异，实质内容没有原则性的不同。
　　这两条结论，就没有“挠”到记叙文的痒处。
　　第一条结论没有错，但用于记叙文的写作，却没有多大用处，是典型的“正确但无用”。这就好比过马路，光知道信号灯有红黄绿三种颜色还不够，要安全地通过，必须知道“红灯停、绿灯行”才可以。
　　第二条结论本想弥补第一条的缺陷，帮助我们把记叙文的“鞋带”解开，给大家写记叙文一个实实在在的指导。没想到的是，这条看似正确的结论，却过于流于表面特征的描述，不仅没有让我们解开记叙文的“鞋”带，而且，还给记叙文教学和写作以很大的误导。是不折不扣的“似是而非”。
　　至于写好记叙文要搞清楚的“记叙文的根本用途、本质特点、构成元素、关键要素、精彩奥秘”等内在根本，就更没有涉及了。这样，记叙文的教学就被“正确但无用”和“似是而非”这两块蒙眼布蒙了个严严实实！同学们解不开鞋带、挠不了痒，在入门阶段转了一圈又一圈，就是迈不过这道坎！
　　“要推翻记叙文的六要素理论？有没有搞错？”
　　有些老师和同学可能会发出这样的疑问。我们不妨把这个问题搁置起来，继续往下读，等把记叙文的根本用途、本质特点、构成元素和关健要素弄清楚了，两相比较，或许就能发现传统的误区了。