首页 -> 2008年第10期
《桃花源记》教学中创新思维训练举隅
作者：唐自新
为此，教师在语文课堂上首先须建立一种平等、信任、理解、尊重、和谐的新型的师生关系，创设一个宽松、和谐、民主、情切的课堂氛围，变一言为群言，鼓励学生各抒己见。其次，教师要帮助学生树立自信心，不盲从、不迷信、不惟书、不惟上、不惟师，敢于摆脱习惯、权威等，打破传统经验的束缚和影响，通过自己的独立思考、判断形成独特新颖的见解。其三，必须突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，进一步激发学生产生创新的欲望。
如导读《桃花源记》时，在朗读课文疏通文意，整体感知文章内容的基础上，分组探讨渔人这一人物形象。大家七嘴八舌，各抒己见。有的说渔人非常有幸：忽逢桃花林，中无杂树，多么纯净的怡人环境，寻其源进入桃花林，“有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫，并怡然自乐”。有的回答说：渔人不仅有幸而且非常有福，桃花源不仅环境优美、宁静安详、生活富足，而且民风淳朴善良，热情好客。见渔人“便邀还家，设酒杀鸡做食……其人复延至其家”，美好的生活，隆重而又盛情。至此，我进一步引导，要求学生再多角度思考，要打破传统并能提出自己新颖、独到的见解。稍作思考后，有个学生说：渔人虽然有幸有福，但却又身在福中不知福，而且是一个不守信用的卑鄙小人。酒足饭饱后，竟然“辞”去，真是愚蠢至极。“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，“及郡下诣太守”。桃花源中人热情诚恳设宴款待他，对他无任何要求，只求他“不足为外人道也”。当时渔人在丰盛的餐桌前，热情好客的桃源人前回答是多么恳切，保证是多么坚定，但到郡城后，马上就去拜见太守，且弄得满城风雨，路人皆知，甚至带上太守一班人马“随其往”，“寻向所志”。当初的处处志之原来是“寻向所志”，渔人的不守信用又是多么可恶可耻。桃花源中人即将面临的是连年混战，民不聊生的生活。于是我又因势诱导、引导学生想象，进一步激发学生创新的欲望：渔人离开桃花源后，桃花源的人会有何反应？学生纷纷举手，要求发言。有的说：渔人离开桃花源后，村里人就召开了一个紧急会议，讨论渔人会不会将这里的生活情况暴露出去，会不会将外人引入桃花源。有的说：一位年长的智者立即召集大家，说他已经在渔人的身上安放了窃听器，他的一切行踪都在我的掌控之中，只要打开电钮，一切就真相大白。说着，长者按动电钮，果然就传来了渔人拜见太守时说的话，以及路人皆知的情况。年长的智者说：“事已至此，我不得不把这个秘密告诉大家”。他把洞口的一个小石块用斧子砍碎，露出了一个按钮，手一按，石洞的门“轰”的一声大开了，洞内停放着六架飞船。“我们的祖先原来生活在火星上，只因爆发战争，我们才来到地球避难的。”说完，所有的人都进入了飞船里，智者一按电钮，飞船徐徐飞向空中……
这样的教学，大胆地延伸了课文内容，合理地再造课文内容，不仅加深了学生对课文的理解，激活了思维灵感，而且拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创新思维，获得良好的教学效果。
唐自新，教师，现居云南永胜。