首页 -> 2008年第10期
“信息技术与高中语文课程整合”的实践探究
作者：陈 军
发挥信息技术优势，整合语文课程目标。
根据以往的语文教学，在培养学生“认知与情感”、“知识与能力”、“结论与过程”等三个方面的基本课程目标来看，往往存在着重“认知”轻“情感”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”的三重三轻的现象，严重地影响了课程目标的全面落实。究其原因，除了旧的教学思想外，教学方法的单一陈旧也是原因之一。信息技术进入语文课堂，这为我们解决上述问题带来了契机。
在鉴赏鲁迅先生小说《祝福》中的祥林嫂这一人物形象时，从电影《祥林嫂》中剪辑祥林嫂第一次到鲁镇、第二次到鲁镇、冬至祭祀和临死前的有关她的肖像变化的镜头，按照教学的需要制作成灵活多变的课件。从教学实际来看，我们运用信息技术能制作图文声像并茂的课件，能创设学习情境，能超文本非线性地组织管理教学程序等技术优势，较好地完成了课程目标。
先看认知与情感。从认知来看，由于我们在教学中加进了祥林嫂的有关肖像的电影镜头，这就使学生在认知祥林嫂的形象时，不仅可以从课文的语言中去认知她，而且还可以从活生生的镜头中去真切地认知她，这种多通道的认知无疑优于单从课文语言单通道的认知。从情感来看，祥林嫂的图文声像并茂的镜头，不仅极大地激起了学生学习课文的兴趣，更重要的是祥林嫂鲜活真实的肖像变化，也会激起学生对她的深深同情，对与之相关的社会现象和行为产生不同的情感反应，达到审美教育目的，这是传统的教法难以达到的。
再看知识与能力。从知识来看，这个教学环节通过人物肖像前后变化的比较来鉴赏人物形象。由于我们将信息技术运用于教学，这样就加宽、加深了对学生能力的培养。比如，要学生找出电影祥林嫂的肖像变化，就比单从课文中阅读文字多了一种观察能力的培养；要学生对照电影祥林嫂不同时间的肖像，找出课文中相应的描述文字，这就又多了一种筛选信息的能力培养。我们在教学中，运用信息技术做成祥林嫂的流动肖像、定格画面肖像、文字画面、文字肖像，让学生通过以上不同情境，进行祥林嫂的肖像变化的比较分析，这种通过多通道培养比较能力的方式，显然比只是用课文描述作比较有独特的优越性。
再看结论与过程。这里的过程指的是学生对学习内容学习探究的始末与方法，结论指的是学习探究的结果。学生的结论怎么来，在以往的以教师的讲解为主的教学中，学生大都得到的是教师自己备课中的心得体会，很难看出学生是怎样学习的。现在由于我们在教学中加进了信息技术，学生可以通过课文语言描写的感知，电影镜头表现的感知等多通道来充分完成感知的过程，可以通过课文文字情境、电影画面情境、问题课题情境等的交融，形成丰富的学习探究的一个个阶梯，来完成认知的过程，学生通过这些过程得出对祥林嫂认识的结论，通过他们自己学习和探究得出来，过程与方法蕴涵其中。这样的教学有利于学生充分地参与教学活动，有利于学习方法的获得，有利于学生个性的发展。
运用信息技术手段，整合语文自主学习模式。
信息技术用于语文课堂教学，它可以作为一种教学手段，改变传统，组织丰富多彩的语文教学实践活动，为学生创建自主学习的语文平台。信息技术与语文课堂教学整合课型基本上有以下五种形式：
（1）语文课件展示课。将网上下载或自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《过秦论》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏我给他们提供的课件，让他们在教师不讲一句的情况下，自主学到了古文的一词多义、古今异义、通假字等文言文知识。
（2）背景知识检索课。这种课型主要运用在反映重大事件课文学习时进行，如学习《林黛玉进贾府》，让学生在网上检索曹雪芹的生平知识；学习《杜甫诗三首》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取——内化——提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。
（3）课件自主制作课。在学生查找了大量的课文学习的背景资料后，我还注意让学生把这些资料整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《归园田居》后，学生制作了《我眼中的陶渊明》、《陶渊明的饮酒诗》等课件。
（4）基础知识训练课。在网络上也可以进行基础知识的训练，将训练题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在电脑上做题，实现了网络上的“无纸化”作业。有一次考试后，我将质量分析也放在网络上做，把题目发到学生机上后，让学生根据老师提供的答题思路自己更正错误。这是在教室里进行试卷讲评怎么也达不到的效果。
（5）写作知识欣赏课。为了培养学生的写作鉴赏能力，我把作文课有时也放到信息技术教室上，让学生自主地在网上查找有关高中生写作的文章，欣赏网上发表的优秀习作，对提高学生的写作能力也起到了一定的作用。
通过以上尝试，一定程度上改变了学生的学习方式，构建了学生的自主学习模式，培养了学生的创新意识与实践能力，更提高了学习质量。
调动信息技术功能，整合语文课程资源
新课程标准指出，语文教师“应高度重视课程资源的利用与开发”，“充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”，开展多种“专题研究”。只要我们充分利用信息技术搜集信息、处理信息、储存信息、共享信息的功能，就可以利用大众媒体、社会生活、校本学习等研究性学习课程资源，以备语文研究性学习之用。
先看大众媒体课程资源。无论是现在的语文课程还是今后的语文课程，都会选进大量的古今中外的小说、戏剧名著，而由于影视业的发展和广大民众的需要，这些小说、戏剧大都改编拍摄成了影视剧。我们利用这些大众媒体，根据课题研究的需要，可以把它们制作成研究性学习课程资源。曹禺的《雷雨》在改编成电视剧时，对人物的语言、情节的先后都有所改动，特别是为了观众的需要，拉长视听时间，加进了一些情节，这为学生比较研究评价原剧本和电视剧开拓了空间。据此，学生可以自己设计研究性学习的课题，如“《雷雨》电视剧改编得失谈”等。学生根据这一课题，把原著和电视剧进行比较，最后写出小论文。很显然，用这样的研究性学习课程资源，课内与课外紧密联系进行研究性学习，不仅能够巩固课内所学习的知识，而且也能培养学生在生活中高品位地欣赏影视作品的能力。
再看社会生活课程资源。社会生活如万花筒，丰富多彩。电视专题新闻节目，报刊杂志报道评论栏目，无不反映出了当前这个万花筒中多彩的社会生活，这里面的一些热点话题，就是我们进行研究性学习的极好课程资源。比如最近几年的经典著作研究热，我们把这些话题的有关背景资料、新闻报道、调查评论等材料，从有关网上下载下来，制作成研究性学习的课程资源。学生接触这些材料后，自选研究课题，重新筛选其中的信息，去研究探讨自己所选课题，这种研究性学习，将语文学科的学习与社会生活紧密地结合，同时与其他学科的学习横向沟通，不仅拓宽了语文学习和运用的领域，也有助于增强学生的社会责任感。
再看校本课程资源。学校本身就是一个社会的大舞台，这里就有丰富的课程资源，可作为我们研究性学习资源去开发。例如高一年级写想象作文和联想作文时，我发现了一些优秀作文，就把这些作文集中起来，加上有关想象、联想的理论知识和有关专家、学者对此的论述材料，一起制作成研究性学习的课程资源。学生在阅读这些材料后，根据自己的体验自立自选课题进行研究性学习。如“想象作文如何想象”、“联想作文如何联想”、“借助形象开展想象作文”等等。然后研究讨论，写出论文。这样的研究性学习，不仅使学生的研究能力得到了提高，而且也会使他们再写同类作文时达到更新更高的水平。
总之，信息技术与语文课程整合，确实能使语文课程的学习的面貌为之一新，确实能解决语文教学改革中的一些难题。但是，信息技术毕竟只是教学中的一种辅助手段，因此，我们一定也要在新课程理念的指导下，恰当而巧妙地运用信息技术，让它与语文课程有机地整合，有效地为语文教学服务。
参考书目：
1.《普通高中课程方案》（实验），人民教育出版社，2003年版。
2.《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。
3.《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。
陈军，教师，现居安徽铜陵。