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《听听那冷雨》教学设计
作者：高 军
《听听那冷雨》所在单元为苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”的第一板块“一花一世界”。本课时的重点（也是本单元的重点），是要求学生能够初步学会鉴赏写景状物类散文意境美的方法，学会利用适合自己的方式对文本进行涵咏品读，在今后的学习中能概括提炼鉴赏方法，进行个性化解读、多元化解读，开拓创新阅读空间。
目标及攻坚策略
知识重点、难点：如何在反复诵读中品味“诗化散文”的情思、意境和语言。（5、10、12节为重点）
攻坚方法：
①授之以渔。让学生首先学会解题和寻找文脉关键句段，把握情思。
②实践出真知。让学生配乐，个人朗读与教师朗读，在比较中总结朗读的一些技巧，通过断句和意象分析来品味意境。让学生在美的情景创设中，运用美读的技巧，在实践中把握情感。
③纸上得来终觉浅，可设计一个仿写，观察学生对于文本语言或其他知识的掌握情况，通过师生PK，激发学生斗志，在潜移默化中突破重点。通过读、赏、写多角度品味语言。
课时安排：一课时
教学过程：
(一)导入：在每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思念中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。
（二）展示第一教学板块标题：总体把握，有的放矢。
1、作者写了哪些地方和哪些时候的雨，又调动了哪些感觉器官来感受雨的？（利用这两个问题带领学生探索文章的脉络和基本技巧）
参考：台北的街巷、美国落基山、大陆的江南；从太初有字到南宋再到公寓时代。因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。调动了嗅觉、视觉、听觉（第5节开头有一句承上启下局为答题关键“雨不但可嗅，可观，更可以听”，训练学生筛选信息和寻找关键句子的能力。）第1节、第2节可以概括为感觉或“想”（第1节中多次出现，可训练学生的概括能力和整合信息的能力。）同时完成“嗅”、“观”、“听”、“想”的相关板书为下文的教学环节作铺垫。
2、同学们你们认为从题目中来看最能反映作者内心情感的是哪一个字？“冷”包含着怎样的含义？
明确：此问题难度较大，而且是一个导引性的习题，所以不必在此解决，可带着这个问题过渡到美读文本体会情感这一教学环节，在5、9、11、12节的文本分析体会中寻找答案。
“冷”有多层含义：
（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。
（2）“冷”，包含着内心的凄凉、凄清、凄楚，“于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”，从意境来说，表现了一种“凄美”的意境。也表现作者人生之思、家国之痛、文化之思。
（三）展示第二教学板块标题：知人论世，走近作者。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“我的血系中有一条黄河的支流”，“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。“当年离开内地，乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”代表作品：诗歌《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》，散文《望乡的牧神》。
（四）展示第三活动板块标题：美读文本，体会情感
①给学生提供钢琴曲《秋日私雨》、《眼泪》、《宋家王朝》，让其自由选择，找出5-12节中最能打动读者或最美的语段。各人初读、讨论、总结并交流技巧。（可适当明确，朗读时的表情达意要做到以下几点。）
音乐美——快慢、轻重、高低；
构图美——带出意境、人物性格及时间的层次感；
感情美——丰富的情感，要表达处理得当。
语音的轻重、语速的缓急、断句、停顿。基调：低沉、缓慢、自白、倾诉、一往情深、乡愁难奈、幽思邈远。
②教师可适时范读，但要以鼓励学生朗读为主。
③在第5节中，作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生之思呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑和乡思，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的家国之痛。那种乡愁是一辈子都挥之不去的。（完成相应板书）明确：是故乡是家在呼唤漂泊的游子。
（五）展示第四活动板块标题：慢慢走，含英咀华。
①从5-12节中找出最难读的句子。分组讨论第10节中“雨是单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐……雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨……”分析作者不加标点的好处是什么？（此题难度较大，答案不求唯一，只要言之有理。）
可明确：更利于表现思绪万千、一气呵成、剪不断理还乱的情愫。或者更利于表现诗歌化语言的多义性，“形象大于思想”。
教师建议课后可将此段改为一首小诗。通过第十段，体会借景抒情这种间接抒情的方式。
②接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？第11节和12节中体现作者什么样的情感？
明确：不是。前一种听到的是台风、雷雨、暴雨、西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉、惆怅、冷湿。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的而且是回忆的音乐，于是想到了江南、四川。但回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北。生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的文化之思的。
③这篇文章从头至尾都流露出作者对人生、故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的什么意象表现出来的？（完成本节课主体板书“雨”）
（六）展示第五活动板块标题：一花一世界一字一天堂。
课堂仿写训练：第2节中“譬如凭空写一‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”可仿用此句的手法用一字概括本课你所学到的内容并加以说明，角度不限。（教师参与学生小组间竞赛以激发学生创作热情）分组PK、师生PK。（教师可借助此题对本节课所学知识归纳复习。）
参考：教师可用一“思”字概括全文、重申主题，一边书写一边解释：
本文将横的地域感，从台北的街巷到美国的落基山再到大陆的江南，海角天涯；（完成板书的三横）将纵的历史感，从太初有字到忘宋之痛再到公寓时代，横亘古近。（完成板书中的三竖从而形成“田”字）在这片“田”地中，是一场冷雨将一切都幻化为雨滴，我们从中品味到的是浓浓的乡思、淡淡的乡愁和深深的眷恋，（完成板书中三点）然生命有所不能承受之重，是什么承载了这一切？听：是李煜诗中的“月如钩”，是李清照的“舴猛舟”，是诗人笔下的一张“窄窄的船票”、“一片雪花白”、“一段腊梅香”，是诗人沉吟声中的“悲歌的舟子”，是他怀中带着体温的“白玉苦瓜”。（完成“思”的板书中的最后一笔）正是他“步步莲花、字字珠玑”诗化般的语言让我们知道什么是人生之思、家国之思、文化之思。（回到主体半书“雨”中的相关内容的复习）听听那冷雨，哦，不！听听我们大家体内“长江”、“黄河”中那颗永远不会冷的心，听听……（此时此刻也可要求学生全体起立，用心美读课文最后一节，结束此课。）
（七）海阔天空，课外练笔。
①能否在学习此课后解决问题的同时发现新的疑难问题。②诗人的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，“两句三年得，一吟双泪流”是贾岛的冷雨。工作近十年，尚未参加省级大赛，“十年磨一剑，双刃未从试”是我心中的冷雨。那么同学们你们心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下，课后试写一篇作文《我心中的冷雨》献给自己。
（八）板书设计：（两字左右并列书写形成“雨思”二字）
（九）学然后知不足，教然后知困。
课后反思：
①语言是思维的物质家园，在她的内心深处，隐藏着作者的魂魄，语文的外延是生活的内涵，读者必须沉下心来，走进文本，用心涵咏品味，才能走进作者的“家园”。②文学鉴赏的核心：应是美的探求——感悟美、发现美、创造美：通过活泼流转的美的体验，将文学作品这块感情的结晶重新融化，使它的情感之流，汇进我们生命的长河。③传统文字板书魅力有时也可胜过多媒体，因为它更具有想象空间，着力培养学生的想象力和创造力。④教师个人阅读不能代替学生的个性化品读，应积极引导学生进行个性化、创造型阅读，应打倒课堂上文本解读的“霸权主义”，蹲下来才能听到花开的声音。⑤语文的外延和生活的内涵是相一致的，只要学生还热爱生活，那么他就没有理由不热爱语文。然而，在应试教学的功利环境中，工具性正视有余，人文性常被忽略，这门长线科目也曾一度遭学生冷落。然教无定法，只有变革教法，灵活处理，方可一箭双雕，让语文骄傲地成为真正的母语。
高军，江苏苏州高新技术开发区新区一中教师。