首页 -> 2008年第10期
课堂教学中学生创造能力的培养
作者：许瑞祥
目前语文教学中很多教师把功夫花在教学形式上，课堂上热热闹闹，学生常有惊人之举，其本质常与创新能力的培养背道而驰，学生的表现不是独立的富有个性的行为，而是按照已定的“剧本”在表演，在背台词，这样做的后果，不仅达不到培养学生能力的目的，而且对学生的人格也会造成一些负面影响。
新课程标准要求我们彻底打破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、探究者。因此，语文教学应落到实处，培养学生的创造能力，教师要重视学生学习主体地位和语文学习探究精神等方面的培养。结合自身的教学实践，我认为教学中可试从以下几方面着手：
一、教学要突出学生的主体地位
陶行知先生在《创造的儿童教学》中指出：“释放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中释放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中大社会中去……。”创新的语文教学就应当按照陶行知创新教育的思想，激励学生自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手……
课堂教学要根据课文内容，有意识地培养学生动脑、动口、动手能力，充分发挥学生在课堂上的主体地位，要让学生畅所欲言，即大胆让学生自主讨论，发言交流，这样学生学习的积极性、主动性调动，学生才真正感受到学习的快乐。如在教学《春》一课时，上课伊始，先让学生自由发言，畅谈春天到来时自己的所见所闻所感，然后让学生画一幅春天的某一景象。
传统的语文教学追求“深化分析”和公式化的训练形式，使语文课堂教学失去了本身的灵气。若是多给些空间，让他们多读书，多思考，多活动交流，多一些自我表现的机会，再通过教师“点拔”、“评价”，给学生思维的导向，使学生确实处于主体地位。同时，教师把内容丰富多彩、形式多样的活动引进语文教学中，如演讲比赛、知识抢答、书法比赛、口头作文赛、故事比赛、争鸣辩论活动以及计算机操作活动等，学生对这种力所能及又要动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来又大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分展示学生的个性和才华，既突出了学生的主体地位，又培养了学生的创造能力。因此，语文教学设计应尽可能组织得具有一定的活力和难度，让学生达到一种“跳一跳，摘果子”的目的。
二、教学中要渗透语文探究的精神
语文教学注重学生的创新能力，就要时刻渗透语文探究的精神。语文探究是一种多侧面的活动，它包括阅读、思考、体悟、分析、理解、表达，运用等若干活动过程，所谓探究性学习，是一种具有探究性质的学习方式。一般以问题为主线，通过引导学生自主的发现问题、提出问题、分析问题，而后又提出新的问题，来培养学生良好的思维品质，促进学生创造思维能力的发展。那么如何改变学生学习中的被动地位，促使他们激起探求新知识的欲望，迸发创造思维的火花呢？
（一）变被动接受为主动探究
语文教学中，习以为常的教学程序是：阅读文本——划分结构——研读段落——老师提问——学生解答——归纳中心——总结全文。在这一过程中，教师是示范者，学生是听众和模仿者，教师缺少对学生情感、态度以及个体差异的关注，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会。主动探究旨在将学习更多地看作独立地解决问题，让学生掌握探究思考的方法，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。
在具体操作上，教师要结合教材实际，创设问题情境，不仅要鼓励学生解决问题，还要给出学生提出问题的机会，这里更为重要的是教师要创设发现问题的情境，教学生学会观察分析、概括提炼，培养学生的问题意识，让学生学会提问，敢于提问，然后引导学生思考如何以这个问题为基础，深入进行学习探究。对那些想问又担心提问质量的学生，要帮助其克服心理负担，解除疑虑。同时要引导敢问的学生，把问题提到关键处、“要害处”，提高问的质量。还应鼓励学生乐问、勤问，随时随地问自己、问他人，让他们的语言和思维在“问”中得到同步发展。在这过程中，教师既是问题情境的提供者，组织讨论的协调者，又是引导学生寻求解答方法的点拨者。
教师在学生的探究性学习活动中，给予学生自主权的同时，不能忽视其主导作用。无论是活动方案的制定，活动过程的探究，还是活动结果的评价，甚至包括探究的形式、方法和教学活动中出现的问题等等，教师都要在事先考虑的基础上给予充分的关注，并根据实际情况及时给予必要的引导、调控和指导。
（二）变惯性思维为多向思维
陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何地、何去，好像弟弟与哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性，同一个问题可从不同角度去思考解决的方法。这对我们在语文教学中培养学生的创造性思维和探究精神，具有现实的指导意义。一法多问，一问多思，是我们在语文教学中培养这种思维和精神的具体运用。教师预先把教学过程设计得越充分，就越能挖掘和提升学生在学习中生成更多的问题。“创造始于问题”，对培养学生创造力而言，从某种意义上说，提出问题比解决问题本身更为重要。对在教学过程中教师布设的各个环节，进行分析并引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等思路去发现问题，并提出问题，去分析思考问题。然后共同亦或学生自己解决问题，并引导学生进一步发散思维，再提出新的问题。只有变惯性思维为多向思维，寻找最佳的答题思路，才能有利于培养学生思维的独创性和发散性，使学生养成探究的精神，逐步培养学生的创造性能力。
三、教学要与社会实践相结合
新课标提倡学生自主学习，培养创造性人才。在探究性学习过程中，让学生带着诸多的问题进入课堂，让学生带着更多的问题走出课堂，应该成为课改大背景下语文教师所追求的目标。当前，语文教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会。比如让学生去搞一些社会现象调查或参与某些社会实践活动，让他们在接触社会实践的第一步学到活的语文，体验到自己创造的快乐，培养学生创造性思维。
目前，学生的活动空间只局限在学校和家庭。他们犹如井底之蛙，对精彩的外部世界知之甚少。我们要解放学生的活动空间，就要想方设法让学生从“井”中跳出来，带领他们开展丰富多彩的课外活动，学习社会、大自然等课外知识。创新需要广博的知识，书本仅是理论性知识，没有丰厚的实践基础，谈创新犹如无本之木、无源之水。因此，只有解放学生语文学习的空间，让他们走出课堂，走进工厂、青山、田野，去接触机器、花草、树木、青禾，观察日月星辰，才能收集到第一手资料，扩大认识眼界，探索知识与创新的切合点，才能发挥内在的创造力。对于学生来说，创造并非让学生创造出惊世杰作，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创造。教学不仅仅是要学生获得知识，更重要的是激励学生运用知识去创造美好的未来。教师要创设愉悦、和谐的教学氛围，提供创造的平台，激发学生创造的欲望，唤起学生的创新意识，培养其创新精神，在社会实践活动中，才能提高其创造能力。
总之、在语文教学中，只有突出学生主体地位，注重培养学生的创造能力，才能迎来语文教学的满园春色。
许瑞祥，教师，现居江苏如东。