首页 -> 2008年第10期
“三步曲”式作文专题教学描述
作者：周 玲
在多年潜心钻研个性化作文教学的基础上，我结合新课标对中学生作文的基本要求，遵循中学生作文的独特规律，结合学生的思维特点，针对学生作文实际，开设作文专题。经过长期努力，我逐渐摸索出一条操作性较强、效果比较明显的专题系列训练路子。我简称其为“三步曲”式作文专题教学：例文“还原”——理论提升——周记练笔与教师点评。这三步既自成体系，又形成能力层级层层推进，共同构成一个螺旋式上升的作文训练系统。下面，我就结合自己的教学实际，与大家简要分享“三步曲”式作文专题教学系统的操作流程。
第一步：例文“还原”
所谓例文“还原”，就是老师把根据专题需要从不同的角度选取的典范例文进行“还原”、“透视”，以例文作者思维的结果为起点，逆向推测例文的初始状态，包括写作动机、素材的可能面貌等，以此来展示作者分析、比较、取舍、提炼加工的思维过程，让学生从中学习、借鉴对素材加工的方法，领悟到生活真实与艺术的差距，明白作文的真谛。
例如：作文专题（一）——做生活的有心人。选取例文时，紧紧围绕“生活”这个主题，选取了反映日常生活中极平凡细微的、发生在身边又易被学生忽略的小事的文章。如《打水》、《偶见》、《唉，大人哪》、《乘车也有怡然时》等。学生读了这些文章后，发觉自己也遇到过这些事，可惜从未留意，更谈不上写成文章。其中一篇例文《唉，大人哪》，作者讽刺了大人们的狐疑心态：公共汽车上有一个空位，“我”和一位老人因互相谦让一时都没有坐，不想后来的乘客一个个都猜疑座位有“鬼”，不愿落座。“我”“无奈”坐下，到站下车时刚起身，其中一位乘客如梦初醒，边坐下边嘀咕着上当。小作者以动作表情刻画了大人们的狐疑之心，言简意深。在与学生“还原”分析此文时，启发学生：“作者是不是在同一趟车上看到了妇女、中年人、姑娘都不敢坐这个空位呢？”“为什么要这样安排呢？”“是不是这样就不真实呢？”“只写其中的一个场面，能不能反映主题？”等。经过深思讨论后，学生明白了日常小事也可以写出深刻意义来，不同时间、场合发生的事，只要性质（本质）相同就可以糅合到同一篇文中，这样更能集中表现主题；懂得了生活素材如何艺术加工，如何才能很好地反映主题。
“文无定法”，学生作文就像初学书法者必先临摹名家“字帖”一样，也是在模仿和参照中逐步走向创新的。“还原”分析例文的目的，不是为了机械地重复、“克隆”，而在于对范文的玩味、揣摩，以利于创新。
第二步：理论提升
理论提升的必要性，在于学生在构思和写作过程中普遍存在写作理论严重欠缺的现象。这不仅不利于学生在布局谋篇中高屋建瓴、宏观把握，还容易直接导致学生思维的混乱无序，甚至阻滞、迷茫。教师在引导学生具体感受与“还原”系列例文的基础上，适当地运用一下归纳法，进一步加强理论提炼，由具体到抽象，由特殊到一般，这合乎学生的思维逻辑。学生在理论指引和实例揣摩的双重作用下，更容易较好地明白写作的真谛。
还是以具体例子来分析吧。仍以作文专题（一）——“做生活的有心人”为例。学生读完例文后，顺势引导，“这些文章的材料是从哪里来的？”“作者是从什么途径获得的？”从理论上使学生明晰：普通的熟悉生活中的平凡小事就是很好的写作素材；平时要观察、感受生活，用各种感官去体察生活。学生明白了生活是写作之源，在以后的写作中他们不再无病呻吟。在欣赏揣摩例文《唉，大人哪》的基础上，我从理论上深入浅出地告诉学生：作文不是生活实录，而是生活的浓缩，对素材要比较、分析、加工、提炼，作文源于生活，高于生活。并指导学生如何去做一个生活的有心人。
这样的理论指导课，学生不再是对一篇篇具体文章写法的记忆、模仿，而是对写什么，如何去提炼有了理性高度的思索。有了理论为先导，自然积累了生活中的点滴，写起来也就得心应手。
第三步：周记练笔与教师点评
任何作文教学，只有通过学生实践操作才能产生实效。我选取周记（一周两记）这种训练形式，一则因为其选材自由，时间上有充分的弹性，可以充分发挥学生知识背景中的优势；一则可让其自由命题，自由练笔，学生写的是他们想写的文章，因而兴趣浓厚。我对学生的周记只是宽泛地提出专题训练的基本要求和训练重点，不规定具体题目，给学生充分的自由。
自从“三步曲”式专题作文教学展开一年以来，学生的周记本中正越来越多地出现血肉丰满的文章，如《由“超女”说开去》、《怪哉，不怪》、《有了环境，没了环境》、《我也看教育改革》、《我班兴起“好”字热》、《打开另一扇窗》、《球的“打击”》……这些文章当然还有这样或那样的不足，但单就是标题所透露的扑面而来的生活与时代气息，就让人振奋。学生不再无话可写，他们写作触角伸到了生活、社会的每一个角落，他们不仅敏感于自我和身边琐事，而且还在大胆地写时代热点。平时，有意识地观察留意生活，写作时不仅考虑写什么，而且有意识地根据老师的理论指导去写，也逐渐学会了创新。
如果说“还原”例文是通过对他人文章的透析来让学生认识相关理论的话，那么周记点评则是通过对学生自己的文章的透析，来检验学生对相关理论的掌握和运用的熟练程度。学生写好专题训练周记后，教师采取灵活多样的评改形式，根据专题训练需要，有针对性地进行点评，让学生知其然，更知其所以然。
“三步曲”式作文专题教学实施以来，学生们通过对一个个作文专题的咀嚼、领悟和大胆尝试，逐渐体味到写作的愉悦，感受到成功的欣喜，写作行为也由被动逐步转为主动，由无话可写到不吐不快。经过三年有计划的、系统的训练，学生的写作水平都能上一个大台阶。
周玲，教师，现居广东佛山。