首页 -> 2008年第10期
农村初级中学的作文教学
作者：黄华斌
一、构建作文训练的层级系列
1.读写同步，建立内容与层级体系。写作的内容与层级序列的设计与安排，坚持三个重要依据。一是新课程标准对写作教学的目标与要求，特别是语文与生活、写作与生活的关系；二是人教版课标教材的编排体系，阅读与写作兼顾；三是学生阅读与认知生活事物的发展水平，切合实际，标高适度。围绕这三个方面的依据，借助校本写作教材《课堂作文同步读写》，我对三年初中作文教学与训练作统一安排，以学期为单元将写作训练统一细化，安排到周。如教学“春天之美”主题作文时，第一周，教学“描写，生动形象”，写作“春天，在这里”，训练学生从多种角度与动用多种手法写景；第二周，教学“联想，内容丰富”，写作“迟到的春天”，训练学生紧密联系2007年岁末的雪灾；第三周，教学“思考，意蕴深刻”，写作“春天在前面等我”或“写在春天的扉页上”，训练学生赋予春天以新的内涵。如教学“母爱真美”主题作文，第四周，教学“母爱的故事”，第五周，教学“母爱的细节”，第六周，教学“母爱的升华”。这样主题统领，重点细化，读写同步，逐步提高。
2.课时保障，形成课堂指导的基本模式。每周的10节语文课（含早晚自习），尽量保证2—3课时的读写时间。在作文的课堂教学组织上，形成二种课型模式。一是阅读赏析课。二是交流评讲课。二种课型环环相扣，形成阅读积累、写作指导的训练链。
二、夯实作文指导的关键细节
1.开启思想之门。作文教学，首先体现在如何开启学生写作的“思想之门”。给学生可说可写的作文话题；鼓励引导他们将刚刚诵读的美文巧妙地运用到文章中去；认真地从每一个学生的作文中找到妙语佳句，肯定学生作文中的一个方面、一处细节、一个亮点；耐心地面对面告诉他们“文章还可以这样写”；选好时机让他们走上展示习作的讲台，接受老师的点评。当学生觉得，作文也可以是一件轻松的事，作文教学的效果也就不言而喻了。
2.把脉作文标准。为写作训练的标准把脉，常常被教师忽视。作文的要求和评改，不同的学生，我实施不同的评价与要求标准。“三篇作文看高低”，学期开学，我从三个方面命题写作，鼓励学生交出最好的一份“师生见面礼”。意在明确学生作文的基础水平。一看积累，二看沉稳，三看创意。然后，同一训练，分层要求，分层评改，分层达标。“什么样的文章是好文章”，“我应该写出什么样的文章”，在我的学生眼中有着不尽相同的标准目标。当一个学生的心中有了期待的时候，他的作文一定是“竭力”之作。
3.突破写作瓶颈。作文教学实践证明，写作中总有几个问题难于解决，一是叙事不充分，二是描写不丰富，三是思路不清晰，四是文意不深厚。七八年级着重解决学生前面两个问题，九年级尽力突破后面两个问题。八年级的“叙事”教学，我安排四周时间三步训练：写一篇自身经历的“流水帐”，选题作文“日子”或“成长”，训练学生叙事的基本层级，将事件写完整。写一篇记忆犹新的“故事会”，半命题作文“最……的事”，训练学生叙事的第二层级，将事件写丰富，有变化。写一篇经过沉淀思考的“生活随笔”，命题作文“平淡生活中的感动”，训练学生叙事的目标层级——从容叙事，淡而有味。通过这三个层次的训练指导，最后综合强化。用足一个月的时间解决学生不能很好地“叙事”的问题。
4.落实基本技能。教学中，我以“读写结合，以读促写；定点训练，各个击破”为指导思想，尝试“名篇佳作点对点”的教学模式，从课文名篇中提炼写作借鉴点，组织学生点对点训练与模仿。这样的技法训练，针对性强，学生能够感觉到作文的“实惠”，便愈加投入。
三、打造作文实践的开放平台
1.主题读写。每周的作文教学，在经历主题阅读、细节指导、写作实践，交流评讲四个环节之余，我将每周作文中的美文佳作或典型范例精选编辑成《主题阅读》。每期小报，收录学生作品6—8篇，对亮点与失误一一解读，隔周一期，每学期编辑10期。印发给全班同学，现在，发行范围扩大到全年级，每期印数都在500份以上。学生目睹自己的文章上小报，入校刊，见省报，这是一种亲历成长、感受变化、收获快乐的美好经历。
2.网络读写。三年前开始，我为学校南河文学社建起了校园文学网站。定期将我阅读整理的美文佳作，技法指导文章上传到网站上，特别是及时捕捉社会、教育、文学及作文的“流行色”，组织学生开展网上学习。三年经营，网站越来越丰富，并形成特色。美文佳作资源300多篇，更重要的是，文学社团网站成为学生写作实践的重要平台，发布学生作品300多篇。网站点击率达5万次。令人欣喜的是，很多语文报刊通过网络认识我们的文学社团和学生作品，转载发表大量学生习作。
3.师生互动。我的体会是，教师常常“下水”，文章虽不比名家美文亮眼，但于学生是一种很好的实践示范，教师“下水”的魅力非名家名篇能及。同题同堂写作是一种很好的平台，将“下水”之作交给学生品评挑刺更是一种勇气，也是真正的互动。当我将一本下发传阅的《我的博文日志》回收的时候，上面布满了学生的阅读痕迹。而他们，则在老师的示范下开始按照要求慢慢地、谨慎地记录成长的履痕，写作“万字散文集”——《成长的路上，这些人那些事》。
一句话，教师搭台，学生唱戏；学生发展，教师快乐。
黄华斌，教师，现居湖北松滋。