首页 -> 2008年第6期
教师的懒与勤
作者：铙亚梁
先说“懒”。“懒”在这里指教师要放手，真正做到以学生为主体。长期以来，许多教师上课一讲到底，满堂灌。教师自导自演，学生只好当观众，一堂课下来，教师讲得累，学生听得也累。很多学生戏言：老师上课讲得天花乱坠，我们听得昏昏欲睡。不可否认，我们教师的这些“扶着走路，牵着过桥”的做法，往往也是出于一种责任感。殊不知，这样下去，“勤快妈就养出个懒姑娘”。学生的依赖思想极大，总认为“会哭的孩子有奶吃”，答不上的问做不了的题，也不愿思考，反正老师总是要讲的。整堂课下来，没有读书声，没有对答声，没有讨论声，没有争辩声，没有质疑声。教学手段单一，学生主动参与课堂的机会少了，“只用一种声音讲话”的课堂显得悄无“生”息。即使班级有那么几位“跃跃欲试”的积极分子，他们的“思想”也会慢慢“消极怠工”。这时候，教师不妨“懒”一下，狠下心来，撒开手去，让学生自主地去学习，把思考的空间交给学生，把话语权还给学生，教师只是起主导作用，作一名课堂的组织者、调控者、参与者。试想，教师讲少了，学生讲的机会就多了，到时候“懒妈妈准能养出个勤快姑娘”。
在引领学生解读《米洛斯的维纳斯》时，我提了一个问题：“‘维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂’，你同意作者的观点吗？试谈谈你的看法。”整堂课，学生的讨论时间占了二分之一强。虽然我讲得少，只是在关键地方引导点拨，正是在这问题讨论中，深化了学生对课文的理解，他们也能将虚实相生的美学原理应用于自己的审美尝试中，敢于发表自己的见解。一堂课下来，教师讲得不多，学生收获不小，教师讲得轻松，学生学得也轻松。
在学习《信陵君窃符救赵》后，我在班内举行了一次新闻发布会，我是新闻发言人，学生是记者，自由发问，共同讨论，畅所欲言。结果就有学生提出“信陵君救赵一个很重要的原因是不是为其姐姐？”，有学生提出“侯生为什么要北乡自刭，留在信陵君旁边继续为他出谋划策不是更好吗?”，学生问得刁钻，让教师为之一振：这不正是我需要的学生吗!
叶圣陶曾经说过：教是为了不教。教师应该为自己的“懒”感到高兴，为自己的学生从被动接受转化为主动去学而骄傲，以教为主转化以学为主而自豪。
当然，在要求教师“懒”的同时，却对“勤”提出了更高的要求。“勤”是放任而不让其“自流”，“勤”是放牧而不是“放羊”。这就要求我们教师做到“学生力所能及的，我们坐井观之；学生力所难及的，我们爱而助之；学生力而不能及的，我们主动为之”。
教学活动中教师的职责在于发挥主导作用。“主导”者，主要在“导”，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以理想。这些都对我们教师提出了更高的要求：勤钻教材教法，时常关注课改前沿、《教学大纲》、《考试大纲》，学习新课标。只有勤学习，勤研究，才能不断更新观念，才能正确有效的工作。曾经有人说，要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水。当然，这桶水还必须是源源不断的活水。古语说：“木无本则枯，水无源则竭。”自己有活水，才能给学生注入活力，让智慧之泉喷涌而出。
没有“勤”作基础的“懒”是行不通的，那是“挂羊头卖狗肉”的不负责任的作法。“勤”是客观前提，“懒”是主观目的。
有一次，在听一位教师讲授《装在套子里的人》时，课堂是这样导入的：“1898年夏天，沙皇俄国中学男职工宿舍里一具中年男尸，是自杀，他杀，还是自然死亡？大家不妨当一回福尔摩斯，作一次侦探。”一石激起千层浪，这个导入很新颖，学生积极性很高，课堂气氛立马活跃起来，但是整堂课没重点，对于别里科夫的人物形象分析及小说的主题探讨都只是蜻蜓点水。这样的课堂学生甚是喜欢，但一堂课下来，学生到底学到了什么呢？脱离了文本的教学只能算是不成功的教学。这说明我们的老师虽在“导”，但“导”得不到家；虽“勤”，但没有“勤”到教材、教法、教学重点之中去。
总之，如果教师不勤学习，靠的只是少得可怜的一点家底打天下，往往会显得捉襟见肘。只有旁征博引，才能开阔学生的思维；只有教法灵活，才能让学生闪出思想的火花；只有吸引学生，才能展现教师的才华和魅力。当然，这一切都需要作为教师的我们不断学习，向书本学习、向名师学习、向学生学习、做一位勤奋的学习者、研究者，才能真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，才能把“勤”真正运用到“懒”中去。
饶亚梁，教师，现居湖北云梦。