首页 -> 2008年第6期
多媒体教学的实践与思考
作者：王爱勤
1、运用多媒体教学能够让学生易于弄清篇章结构
在多媒体教学中，学生可以自由地接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动他们视觉和听觉功能同时发挥作用，使其在轻松愉快的情感体验和思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性再到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是多媒体教学所引发的心理效应和情感效应。通过多媒体教学，可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。如：在教《苏州园林》时，先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部体现苏园是“完美图画”的特点，后半部则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动激发学生的积极性及学习兴趣，放映录像时再配以古典音乐朗诵课文，并让学生思考问题：苏园的总特征是什么？设计者们是如何实现的？课文2-6段之间的关系怎样？欣赏完录像后，由老师引导，学生自主合作、交流分析解决。借助录像，苏园的美好画面在学生的大脑中留下，进而用较快的时间清理本文的“脉络”之所在。这样利用插图因势利导，激起学生的求知欲，促使学生认真阅读课文，理解内涵，理出层次。
2、运用多媒体教学能够发展学生的想象能力
整个初中阶段，学生的思维是由直观形象思维到抽象思维的过渡，因而运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展想象能力。如：《背影》的重点是动作描写和对话描写，那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现父亲的动作画面。过铁道、买橘子都可以通过动画表现出来，这样就加深了学生对课文的理解。然后分角色朗读效果更佳。另外，再精心设置扩展练习：让学生扮演父子送别、惜别的场面。这样学生的积极性一下子被调动起来，发展了他们的想象能力，促进了智力因素和非智力因素的有机结合及思维能力的整体发展。
3、运用多媒体教学能提高学生对诗词的欣赏能力
诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以广阔的社会生活、丰富的思想内涵、完美的艺术特色，深受我国人民的喜爱。但由于教材容量有限，所选篇目不多，所以学生对此知之甚少。传统的诗词教学也只是让学生背诵、记忆和理解。其实，我们可以将多媒体教学手段与诗词欣赏结合起来，不仅让课本中诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，而且可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。
在多媒体动画的辅助下，配以图像音乐，让学生不仅更好地学习古诗词，而且能提高对古诗词的欣赏能力。如《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出绵绵细雨的景色和依依惜别的气氛，还有两个表情愁苦的人对饮。此情此景能体现王维对元二的牵挂与担忧。同时，配以萨克斯曲《送别》。让人产生联想，情不自禁地进入到诗歌意境中，加深对古诗词的理解。还可补充《无题》、《送友人》等，同时观看《唐之韵》，这样就将多媒体教学与古诗词赏析结合起来，让学生对平日里感到乏味的古诗词产生一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉”走。这样，既陶冶了情操，又提高了文化素养和欣赏水平，也激发了学生的创造思维和创新能力。
4、网络教学，不可模式化
在运用多媒体辅助教学时，教师还得注意角色定位，注意好主次。如果使用不当，会给学生学习造成不良影响。有些教师在注重发挥多媒体强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂教学。教师在课堂上做的只是顺着这样的程序去操作、演示。要让学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好取消学生的思考，代替他们回答。这样让学生反过来适应课件的程式，根本无法发挥学生的主体参与作用。那么，学生的探究能力、审美能力如何能提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。没有了语文课堂的灵活、机智、生动，是语文教学的最大失败。教学是一种艺术，应用多媒体教学则是艺术的艺术，它没有一种定性的方法供人使用；而语文这种人文性太强的学科，更是灵活多变，我们无论使用哪一种教学方法，只有恰如其分才能焕发其方法本身的魅力；否则那只是一种形式上的好看、热闹、时髦，甚至是用最先进的手段表现最落后的思想和方法，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
总之，一切以服务于教学为出发点，防止追求表面的华丽。让语文教学有利于学生创新能力的培养，是包括多媒体教学方法在内的所有方法的运用原则。
王爱勤，教师，现居河南汝南。