首页 -> 2008年第6期
发挥教师在课堂教学的主导作用
作者：葛秀萍
一、情境导趣
“兴趣是最好的老师”，良好的课堂教学氛围，能激发学生的探究心理，唤起他们的学习兴趣，能够让学生在课堂上充分发挥学习的主体作用。教师要善于根据语文课程特点和学生心理要求，创造出良好的课堂教学氛围，使语文课堂内始终洋溢着和谐的气氛和情调。如从投影录像、图片资料、历史典故、诗词歌曲等学生喜闻乐见的材料导入，吸引学生的注意力，引导学生投入新课学习，使教与学同步，以期学生迅速进入主动学习探求知识的状态。如教学《像山那样思考》一文，我让学生欣赏齐秦演唱的《狼》，并结合歌词配以动画——一只狼在茫茫的荒原上飞奔，它在寻找那传说中美丽的草原，最终却倒在了猎人的枪下。狼在倒下的瞬间，眼睛里滚出了大颗的泪珠。我看到一些女生也流泪了。接着，画面上出现了这么几句话“我没有找到草原，我只看到了一丝生命的绿色。我为之热泪盈眶，忘了贪婪和罪恶就在我身边。我与那生命的绿色一同消逝在茫茫的荒原，我再也望不到我的家园……”我问学生“狼与那生命的绿色为什么一同消失了？它们之间到底有什么联系？”这时，我又用多媒体打出了几幅生态失衡的图片，如荒漠化的草原、成片倒下的鹿群等等，学生的注意力高度集中，思维开始活跃起来，学习兴趣盎然，求知欲十分强烈。他们的思维自然会在教师设计的思路上开始活动。
二、设问导思
设问导思，就是教师在充分研究文本的基础上精心设计问题引发学生思考，促进学生主动探索和思维。因为学生只有面临着问题时，他们才会积极去思考，去探索。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”教学目标明确后，让学生带着问题去探索。教师设计思考题应做到三点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论余地和价值；三要有一定的思维含量。一般直接在课本中找到答案的题目要少些，让学生经过思维加工后归纳答案的题目要多些，而且难易度要适中，具有一定的概括性，不要支离破碎。因为简单零碎的问题，容易使学生产生惰性和厌倦情绪；而过于难的问题，会使学生感到高不可攀，甚至挫伤学生思维的积极性。如教学《雷雨》一文，在学生分角色朗读之后，我设计了这样几个问题让学生思考：1、作者设计了哪些巧妙的情节为周朴园和鲁侍萍相认作铺垫？2、周朴园在认出鲁侍萍前后态度有什么不同？表现出人物的什么性格？3、周朴园对鲁侍萍的感情是真的么？这些问题既抓住了文本的重点难点，又简练概括、环环相扣，逐层深入，一下子就引起了学生的注意，激起了他们的思维内驱力，使学生处于积极主动的思维状态。学生带着问题阅读文本，很快就能理清了文章的结构脉络，也理解了文章的主题。
三、拓展导议
拓展导议，就是教师要善于在关键之处发隐显微，设疑促思，围绕某个或某些问题，引导学生多向思维，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见，积极析疑。这样，既注意了知识的理解与巩固，又拓展了学生的思维能力。如学习《祝福》一文后，我让学生课后阅读鲁迅先生的小说《药》，然后联系初中学过的鲁迅先生的另外两篇文章《藤野先生》和《孔乙己》，思考下列问题：一、《藤野先生》和《药》中的人们是怎样“看杀头”的？二、《孔乙己》中的掌柜、酒客、小伙计是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？三、《药》中的华老栓、康大叔、茶馆闲人、夏瑜母亲是怎样“看”夏瑜的？四、《祝福》中鲁四老爷、鲁镇人又是怎样“看”祥林嫂的？五、你是如何看待鲁迅作品中“看”和“被看”背后的实质的？经过了学生的思考，课堂上再进一步组织学生多种形式的讨论与交流。待学生讨论后，教师再加以总结。这样，学生们的思维火花就被点燃了，既拓展了思路，又训练了学生的发散思维能力，使学生对问题的认识更全面、更深刻了。
四、运用导练
学以致用，学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据教学目标要求学生将所学知识应用到具体问题中。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式要灵活多样。②面向全体学生，要体现出层次性，要能调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的语文能力为主要目的。可选文本中一两段文字作材料，进行阅读分析，也可以依据文本谈感想体会，还可以利用文本进行写作训练等。如教学专题“和平的祈祷”中《图片两组》后，我用多媒体又出示了两组图片——《犹太定居者》和《父亲的悲惨负担1964年越南》，让学生给这两组图片各拟一段推荐辞。既抓住了教学的重点难点，加深学生对教学内容的理解，又训练了学生的观察和写作能力。
葛秀萍，教师，现居江苏溧水。