首页 -> 2008年第6期
现代文阅读“导学式学案”教学法初探
作者：吴 勤
一、现代文阅读“导学式学案”的框架内容
二、现代文阅读“导学式学案”教学法的实施流程
1、课前准备：①教师编制、印发学案（一）至学生手中（人手一份）。②学生结合“参考资料”阅读课文，书面完成“阅读思考”中所列问题，并将自己在阅读中碰到的最大疑问写入“质疑问难”栏，上交教师查阅。③教师根据查阅情况，分析学生知识、能力等方面的缺陷，编制学案（二）（“课堂练习”、“迁移检测”）。
2、课堂活动：
①发回学案（一），学习小组（原则上前后两桌4人为一组）讨论解决“阅读思考”中的问题及各自在阅读中提出的疑问，达成共识，并把组内无法彻底（全面而准确）解答的问题列出，形成组内初步意见，确定发言代表。②各小组（或抽查部分小组）代表依次发言，主要提出本组无法彻底解答的疑问，并介绍本组的初步意见。③学生自由发言，表明自己对某个或几个问题的见解，教师相机点拨。④下发学案（二），引导学生完成“课堂练习”，实现学习重难点的突破。
3、课外延伸：学生独立完成“迁移检测”，根据教师提供的参考答案自行批改并登记成绩。
三、现代文阅读“导学式学案”教学法的现实意义
近几年，笔者进行了现代文阅读“导学式学案”教学法的尝试，取得了可喜的成效。探本究源，我以为现代文阅读“导学式学案”教学法具有如下现实意义：
1、该教学法是“学生的主体性与教师的主导性相结合”教学原则的典型体现。
整个教学流程，学生的活动即“阅读——思考——答问——质疑——讨论——发言——练习——自测”贯穿始终，其主体地位无庸置疑，而教师的主导作用也显而易见：参考资料的选取，阅读思考的设计——导读；适时而精要的点拨启发——导思；课堂练习、迁移检测的设计——导练；……“教学相长”在这里得到了充分的验证。
2、该教学法是“学生的自主探究与合作研讨相结合”新型学习方式的有效构建。
整个教学流程，学生的“阅读——思考——答问——质疑——练习——自测”，无一不是经过自主探究完成的，而他们参与小组讨论、发言、互相质疑则是合作研讨的直接体现。这一全新的学习方式不仅大大激发了学生的求知欲，培养了他们的自主学习能力和集体合作精神，而且给学生创造了一次次获得成功、体验成就的机会，为他们日后的终身学习打下了坚实的基础。
3、教学法增强了课堂教学的针对性，为进一步提高现代文阅读教学效益提供了一个切实的保障。
由于课前查阅了学生上交的学案（一），教师就能准确地把握学生在知识、能力等方面的缺陷，并以此作为设计学案（二）及课堂点拨的主要依据，真正实现课堂教学的有的放矢、精讲精练。
4、教学法巧妙运用“系列问答”的阅读教学方式，为学生良好阅读习惯的形成找到了一个有力的帮手。
教师设计的“阅读思考”既注重单个问题，更考虑了题目间的联系，从整体上考虑为全文所设计的问题最终是否建立起整体结构，是否反映了课文的结构、层次、思路、主旨等。而学生在解答、讨论系列问题的过程中不仅搞清了每个问题，更从整体上掌握了全文，这种“系列问”、“系列答”的方式能迅速培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生的认知水平和阅读能力。
5、教学法实现了“听、说、读、写”能力的全面训练，为逐步提升学生的语文综合素养搭建了一个理想的平台。
在现代文阅读教学中，“读”自不待言，“听”、“说”却历来容易被忽视，至于“写”（即回答现代文阅读主观题——文字表述题的能力）则更不容乐观，而该教学法的“讨论”“发言”及书面“答问”正是对“听”、“说”、“写”的最好落实。如能持之以恒，现代文阅读教学将逐步迈向省时、便捷和长效的理想境地，学生的语文综合能力自然会得到不断提高。
吴勤，华东师范大学中文系教育硕士。