首页 -> 2008年第6期
语文综合性学习活动中教师的角色
作者：刘志萍
1.我们的角色叫配角
新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，它是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。因此在综合性学习的设计中，教师应在明确活动方向后给学生一个自主的空间，如选择合作小组，小组内自定活动内容、自定活动时间、自定活动方式等。这样，以学生选择为前提的综合性活动，结合它特有的社会实践性，就为学生们创造了一次又一次不同工种的“实习”机会。教师呢？理应充当最佳配角，作好配合与指导。如有利于学生自主活动开展的思路启发；提供相关信息，补充相关知识；推荐科学方法，引导学生质疑、探究……作为一个积极的配角，你的配合切忌蒙上太多个人的主观色彩，不要过分地干涉学生的自主活动和研究过程。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料、编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然。
2.我们的角色叫盟友
学生虽然接触了综合性学习活动，但由于认知水平的限制，在具体的活动中，对于材料的筛选、资料的整合有时会偏离活动主题或研究的方向，这时就需要教师根据学生的活动情况进行具体的帮助。例如，笔者在上综合课《感恩父母》时，因为家长都存在简单粗暴的教育方式，学生对“父爱（母爱）情深”这一认识很难到位，我就及时地给学生提供帮助：1、搜集特别的亲情故事（父母为何斥责甚至打你？）并采访父母；2、调查亲情现状；3、朗诵、书写表达亲情的诗句……处于“山穷水复疑无路”的孩子们终于迎来“柳暗花明又一村”的境地。走下“权威”的讲台，友好地站在学生中间，站在学生的背后，成为学生的有力盟友，就像是一位熟悉地形的向导为一群探险者指点方向、提供方法一样，起到了拨云见日的作用。
3.我们的角色叫观众
在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的配角、热情的盟友的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。然而开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师“袖手旁观”，在以往的成果展示课中，我们就犯了“过于开放”的错误——除了为活动作了个开场白和小结（有的教师甚至连这些都没做）外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，综合性学习处于放任自流的状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。经过不断的探究，我们开始明白自己的角色——不是毫无关系的“旁观者”，而是驾驭课堂的“特别观众”。精彩的汇报告一段落时，首先报以热烈的掌声，因为这不仅给台上的汇报者以鼓励，更让所有的聆听者懂得欣赏和赞赏。汇报者接受答辩时，“特别观众”的提问可以帮助同学们更好地领悟要点；汇报者有偏差、误解或不到位的时候，可以举手发言，使各组的探究成果更顺畅地与他人分享；课堂节奏有些散漫零乱时，“特别观众”的加盟可以提高效率……学生的主体作用和教师的主导作用是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，这样，学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法。
总之，无论你扮演什么样的角色都要遵循“做到有指导而不包办，学生能自流而不放任”的原则，都要着力于促使学生在自主、自我、全员活动的过程中提高素质。教师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中，综合性学习的这条路才能越走越宽、越走越广。
刘志萍，教师，现居湖北鹤峰。