首页 -> 2008年第4期
语文教学过程设计的缺失探析
作者：郑中海
回顾这几年的语文教学，真正开始关注学生情感体验、把语文学习过程变成生命体验过程的教师越来越多。但同时也应看到，把语文课上成“解剖课”或技能课的也不在少数。怎么办？引进对话理论，尝试把问话、训话变成对话，营造课堂情感交流的氛围。从学生层面看，他们有情感交流的强烈需求：在一次调查中，请学生设计“你心中的语文课堂”，许多同学不约而同地想到了两种现象：一是课堂如“实话实说”，学生需要话语权，师生要对话；二是课堂如“百家讲坛”，学生需要更加专业的教师，希望语文教师都像易中天，上语文课如易中天品三国，在“接受式学习”中获得丰富的知识。
不用怪学生太挑剔，现代传媒的冲击，给语文课堂提出了更新的挑战。而要让学生喜欢他们既熟悉而又陌生的学科，我们的老师是不是先找找自己的原因呢？
一、教学过程设计——活动方式变革：问话、训话与对话
我们应该思考这样一个问题：教学过程与课程资源。
学生的经验、感受、见解、问题、困惑等是宝贵的课程资源，教师应该有权决定它合法地进入课程，特别是进入教学过程。进入课程、形成资源，不可避免地产生了问话、训话与对话。
问话，是“逼供”式的教学，一个问题接着一个问题地问下去，学生要么被逼无奈而掉进老师问题的陷阱；要么三缄其口，“死活不招”，造成课堂冷场，气氛沉闷。这里，学生的经验、感受等没有形成课程资源，也自然不能把鲜活的课程资源溶进教学的过程。
训话，是“填鸭”式教学，完全不理会学生的见解和困惑。课堂上的学生，没有把他们看作学习的主体，而仅仅是教师完成教学任务的载体，似乎如果没有了这些学生，教师就“失业”了。这里，教学过程只关注了静态的课程资源，如教材、媒介、环境等，完全忽视了教学过程中动态生成的课程资源。
对话，在师生平等的关系中进行，让学生从“被训斥”、“被追问”的状态中解放出来。对话是相互的，是师生彼此之间的行为，教师必须明白学生到底想表达什么，教师在学生的感受和问题中得到最正确的信息反馈。这里，课堂气氛活跃，动态的课程资源有机地溶进教学过程之中，学生在轻松的环境中学习，教师也能体验到教学的愉快。
语文教学不可能完全照搬“实话实说”的模式，但以对话的形式达到师生、生生交流的目的，却是语文老师应该学习的；“百家讲坛”得到包括学生在内的许多人的认可，我们姑且不去评价其所讲的内容，但就形式而言，如易中天品三国的角度与技巧，虽然其中演讲者与听众之间的交流不同于“实话实说”，但可以说是达到了“心灵的沟通”，不然，“百家讲坛”何以能够得到这多观众的喜爱呢？
语文老师是杂家，学生要求教师学问好比国学大师，口才像演说家，“下水作文”如作家，运动场上还得是健将等等，这个要求或许太高，但这恰恰是现代学生在进行情感体验和交流时所依赖的重要因素。
二、课程理念更新——教学过程关注：情感、态度和价值观
教师的课程理念直接影响教学过程的设计，教学过程不能成为游离于教师和学生真实人生之外的“虚拟生活”，必须用新的课程理念的标准看待今天的语文课堂，那就是学生真实的情感、态度和价值观的体现。
一个教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，把一篇精美的文章设计成无数个枯燥的问题，教学过程便会丧失了语文学习应有的教育价值，失去了文学作品的审美价值，成为浪费时间和生命的过程。
对话的过程，也是倾听的过程。表达自己的理解与感受，是建立在倾听和尊重他人包括文本提供的知识基础之上的。学生在表达自己的理解与感受时，要同时学会倾听、尊重和分享别人的理解与感受，善于从别人的认识成果中获得启示，只有这样，学生才能够成为教学过程的参与者，他们表达的认识和感受才会变得有意义；同样，老师也才能够作为教学过程的组织者表达自己的认识和感受。在此基础上，老师与学生共同解读知识，形成相互对话关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。
语文学习的过程，是最具情感体验的过程。叶澜教授在《人生杂感》中写下这样一段话，值得我们深思：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差别就是：把学生不只是看作教学的对象，同时还是教学的资源；把教师不只看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者和处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”
郑中海，语文教师，现居武汉。