首页 -> 2008年第3期
课堂提问中的七忌
作者：刘小利
一、忌表情呆板，注意鼓动性
课堂提问中教师的表情如何，直接影响着学生回答问题的质量。尤其是心智处于敏感期的中小学生，他们上课时的目光追随捕捉着教师的一举一动、一颦一笑。若教师微笑地期待他们回答，他们就会在教师神态的鼓动下无忧无虑地将知识信息反馈出来。反之，教师如有不耐烦或严肃的表情，学生的心态就会受到影响，导致心慌意乱，语无伦次，影响提问效果。
因此，教师在提问时，态度要和蔼可亲，表情慈祥，用热情、信任、富有鼓动性的目光期待他们回答。努力创设一种和谐的良好氛围。
二、忌先提后问，注意全体性
教师提问时要面向全体，以引起全体学生重视，然后再指名回答。这样既可以让全体学生根据老师所提的问题去试拟答案，又可以让全体学生以自己试拟的答案与问题回答者的答案加以比较、评判或进行修正，从而加深理解，巩固知识。若教师先指名后提问，学生会误认为问题是为这位学生提出的，事不关己，自己就不必主动思考了。这种提问方式，会使绝大多数同学受不到重视，从而降低提问质量。因此教师要切忌先提后问，注意全体性。
三、忌多杂空泛，注意典型性。
在实际教学工作中，有些教师存在这样的误解，即将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂提问的数量，所提问题往往不能紧扣教材的关健，问题没有典型性。问起来，不分巨细、处处皆问。虽然表面看起来热热闹闹，看似“以学生为主体”，但实际上效果不佳。
提问，能使学生注意力高度集中，但教师要把握密度和层次，提问的时间长、频率高，学生的大脑易产生疲劳，进而会处于“抑制”状态，使提问的作用降低。因此，教师的提问必须紧紧围绕教学目标精心设置，注意问题的典型性，力求少而精，切忌多杂空泛，使学生思维健康发展。
四、忌单项交流，注意互动性。
提问题是一种融语言、感情于一体的信息交流。但课堂提问不应是只准教师问学生的单项交流，而应是双项乃至多项信息的交流，其中包括学生问老师、学生问学生等。
在教学中，教师要极力为学生搭建一个信息多项交流的学习平台。要热情鼓励学生敢于突破常规、摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把脑中已有的知识信息进行重组，提出创造性的问题。对教师讲的和教材中的问题要敢于质疑，对讲错和回答不够周全之处，要敢于说“不”。要打破课堂的“平静”与“平衡”，让学生稍稍“乱起来”，形成多项提问的氛围。
五、忌节奏过快，注意时效性
教师提问时要注意，节奏不宜过快。提出问题后要留给学生一定的思考时间，不能一提出问题，就立即让学生回答。有时问题提得很好，能启发学生积极思维，可当学生正处于积极思考状态时，教师却急于让学生回答，打断了学生的思路，把本应留给学生思考问题的时间抢了回来；有时学生回答不出或回答不正确时，教师便很快说出了答案。这样会形成“欲速则不达”的局面，降低了提问的效果。
教师要精心捕捉提问的最佳时机，注意时效性。即使被提问的学生答不出来，再让另一个学生作答时，也必须给以适量的思考时间，若教师想进一步深化提问时，也要等几秒钟后方可进一步发问。这样，不仅能增加回答问题的正确性和完整性，而且有助于增强学生的自信心，从而提高提问的质量。
六、忌强求一致，注意创造性。
教师对学生的回答不应强求一致和统一。要允许不同见解的发表，要鼓励学生发表创造性的意见。由于学生的经历、思想状况、学习基础等各方面的差异，课堂提问的发言绝不会“异口同声”。教师不能把始料不及的回答当成是“突发事件”，更不能因为学生的不同见解是自己备课的空白地带，认为是学生对老师的“挑衅”，而对学生不分青红皂白地加以训斥，要允许学生质疑，名抒己见。
对超出教师意料之外的有创造性的回答，首先要加以鼓励，其次要冷静思考，力争解决。若一时解决不了，也应坦诚地告诉学生，下课后再查查相关资料来共同解决。这样，不仅不会降低教师的威信，反而会得到学生更多的信赖与尊敬。
七、忌以问代罚，注意情感性
在对等师生关系上，新课程强调教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重智力发展迟缓，学业成绩不良，有过错行为的学生。可是在实际教学中，有些教师却忽视了这一点，对一些不认真听讲的学生，不是想方设法去帮助、引导，而是以问代罚，为难学生，让他们站起来，回答一些难度较大的问题，让他们当众不下来台。甚至有的教师还同时让学习好的学生站起来回答问题以作比较。虽然教师的动机是想以此手段来激励该生去改过自新，认真学习，殊不知却伤害了学生的自尊心。给他们的心灵蒙上了一层阴影，影响了师生之间和同学之间的情感关系。
刘小利，教师，现居河南淇县。