首页 -> 2008年第2期
高考作文是怎样评改的
作者：林旭升
尽管有些媒体、有些人为此愤愤不平，似乎好不容易从全省各地选送来的评卷员、大学中文系的教授们都成了草菅人命的刽子手。如果我们理性地算一算时间，的确也只有这么多。问题是两分钟够不够判断一篇作文的优劣？够。作文评卷时间一般在10天左右，第一天是学习评卷标准，第二天是试改，第三天逐渐熟练，第四天才能开始加快速度。一个智力不算差、业务还熟悉、责任心较强、有一点经验的中级职称以上的教师，10天内只改一道作文题，怎么不行？把问题引导向评卷员身上，是不负责任的表现。
高考作文评卷，从来都不是一个人包办一篇作文，一向有二改有复查，有的甚至还有四改五改。但是，靠复查查得过来吗？复查的又该是什么样的人物？需要四改五改的卷子多了，难道要等来年才公布分数？
评卷员也是人，是人就有好恶，是人就会犯错。要求评卷员分得清48分作文和49分作文的区别，是奢望，是苛求，是天方夜谭。数理化所谓的押轴题，一题10来分，有几个人能明确区分7分和8分卷子的区别？有谁对他们加以指责过？我们对难以区分十分之一或十几分之一的数理化教师、评卷员十分宽容、理解，却要求语文教师在平时、评卷员评高考作文时明确区分那六十分之一的区别，是什么道理?
笔者已参加了将近10年的高考作文评卷，下面从四个方面进行分析，让考生在一定程度上了解“比赛规则”，做到知己知彼，一战必胜。
一、收获一颗定心金丹
“这是一个十八九岁的高中毕业生，在特殊的场合，在规定的时间里，按一定的要求所写的一篇应试作文”。
这是一句在广东语文高考作文评卷场上长期流传的“名言”，其拥有者便是主持广东高考作文评卷已长达10年的陈妙云教授。从这句明白无比而又饱含感情的话语中，从它那多个修饰语中，我们可以读到一种强烈的信息：
科学，宽容。
在评卷场上，还常常可以听到这样的话：“不怕你（的作文）有缺点，就怕你没优点”。
如果不是这样，怎么可能有满分的作文？不要说中学生在高考场上写的作文不可能没有缺点，哪怕是鲁迅和郭沫若，他们哪一篇文章不能挑出毛病呢？就像这个世界上不存在一个绝对健康的人一样。只不过一个人有毛病，是不是就该叫做病人呢？有缺点的文章是不是就是不好的文章呢？一切是相对而言的，发展等级的“深刻”、“丰富”、“新颖”、“表现力强”，都只是相对于同样是十八九岁的中学生而言的。2006年及其以前，发展等级细分为12点，“每一点要求都是最高的评论，达到任何一点就已达到大师的水平”。评卷场一再强调：“评卷员必须解决思想障碍，要充分意识到这只是高中毕业生的应试作文，其‘深刻’只是高中生的‘深刻’，不能要求他们深刻到鲁迅先生那样的高度；其‘文采’也不能要求似朱自清；其‘创意’也不能以郭沫若创作新诗来衡量；其‘优美’不可能是像茅盾那样。只要有一点长处，就要找出来给予奖励。”
评卷员最认可的高考作文是什么？文思清晰，令人回味；内容新奇，想象无穷；文采飞扬，赏心悦目；说话在理，推断严密；分析入微，引人深思；材料丰富，点化独到；卷面整洁，字体美观。
最厌恶的是什么？空话、大话、套话、鬼话，宿构、照搬、抄袭，幼稚化、一般化，庸俗低级，胡编乱造，错误连篇，漏洞百出，简直是在“侮辱评卷员的智力”。
二、了解一套评价标准（见附表）
1、关于基础等级和发展等级的分值
基础等级50分，占绝对主导地位，已长期如此。近两年，个别省市增加了发展等级的分值为20分，是根据该省市的文化底蕴、高考导向、教学目标、学生实际而定的。但大部分省市仍然坚持基础等级与发展等级5：1的分数比例，体现了评分体系的深思熟虑和稳定导向，也完全符合大多数考生的语文水平和思维发展层次。
2、关于发展等级的变化及其影响
2007年发展等级浓缩为四个要点：立意点、材料点、语言点、见解构思点。相比于2006年的12点，显得简单了许多；而且每个要点所分的四个等级，理顺了与基础等级的关系，操作性更强，为评卷带来了方便。由于发展等级的发展点的变化，2007年高考作文评卷，更强调对考生作文整体印象分的把握，广东评卷场建议评卷员先打整体印象分，然后才分项打分，而以前刚好是相反。
三、把握一个根本要害
话题作文要不要审题？不必回答这个问题，只需要反问一句：话题作文是不是作文？是作文就得审题，话题作文当然不能例外。切合题意永远是写作的首要要求，审题永远是写作训练的首要阶段。审题不正确，南辕北辙，语言再好也白搭。要不然，不管写什么作文，你都把《义勇军进行曲》反复默写几遍，把《报任安书》、《背影》、《驿路梨花》默写进来，那不都该判“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”了？
无论是哪一年，高考作文评改一直坚持以内容（题意）为主的大原则。
高考作文题目中总有这么句话：“在话题作文范围内”。“在话题作文范围内”是符合题意、切合题意的，“与话题有关”可就不一定了。那么，什么叫做话题作文范围“之内”，什么叫做与话题“有关”？这是一个难以精确界定的要求。打个比方说吧，你坐在课室里，这间课室四壁之内所有的人和物、所发生的事，就是“在课室范围之内”；隔壁班的就叫“有关”；隔壁班跟自己班还有个“共墙”，从宽可以算“擦边”——基本符合题意；越来越远的，就叫“偏离题意”、“完全离题”。
下面，以2007年广东高考作文评卷场上对“传递”话题的把握标准，逐一具体分析。
⑴ “传递”的本义和引申义
本义：由一方传给另一方。
引申义：可以引申为“传授”、“传播”、“传承”、“传送”、“传达”、“传告”……有“传”的意思就可以了。
在写作过程中，考生用本义或引申义来展开都是可以的，都在话题范围之内。
⑵如何把握“传递”？
从含义来看，考生可以写“传”，也可以写“递”；从“传授”的内容来看，考生可以写“传”一个具体的物件（如苹果、茶杯等），可以写“传”抽象的事物（如思想、情感、精神、态度、情绪等），也可以是介于具体与抽象之间的东西的“传”（如技艺、武艺、经验等）。
⑶从“传递”的次数看，写“传”一次可以，写“传”N次也可以，哪怕是写“传”半次，传到一半没有传下去也是可以的。
⑷从“传递”的关系看，可以写“传”和“递”，也可以只写“传”不写“递”，可以只写“递”不写“传”。
⑸从“传递”发生的原因来看，可以写主观性的传递，也可以写客观性的传递。主观性的传递，是传递的主体在走动，主观上刻意传递；客观性的传递，是不自觉的传递。
⑹从“传递”的方向看，可以是单向的传递（如由祖辈到后辈，由前到后等），可以是双向互动的，也可以是多向的，甚至可以是辗转曲折的。
⑺从“传递”的话题角度看，考生可以写为什么要传递原因、目的、好处，可以写谁在传递（传递的任务落在谁身上），也可以写传递什么。
总之，以上所列方方面面都在话题范围之内，没有优劣之分。只要在范围内，就应着重对“传递”的认识的深刻性、丰富性、创新性给予评价，同时着重考查考生对该认识的表达能力。
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