首页 -> 2008年第2期
让对话成为引导学生主动学习的引擎
作者：王丽华
师：文学不仅能展现客观世界五光十色的自然景观，而且还能生动地再现古往今来多姿多彩的人生，丰富读者的情感世界。
生齐读课文第七段
师：读得真动情！同学们，在你所读过的文学作品中，哪些人物形象给你留下了特别深刻的印象？这些人物形象符合刚才我们读的课文中的哪一种情形？
（独立思考、回忆，2分钟后，四人小组内讨论交流）
师：老师从同学们的神情看出，许多同学正陶醉在文学作品的情境中呢！你们刚才回忆的文学作品中哪些是喜剧性的？哪些是悲剧性的？哪些是讲述历史的？哪些是叙述日常生活的？哪些是令你开怀大笑的？哪些是使你热泪沾襟的？能告诉全班同学吗？
生（甲）：我看过丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》。故事说的是一个爱穿新衣而又愚蠢透顶的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见、摸不着的，实际上根本不存在的新装，赤身裸体地在大街上举行新装“展示游行”。我当时看到这儿真的是开怀大笑了，但笑过之后又替他可怜。这部作品给我留下了许多思考。
生（乙）：我还看过他的另一部童话《卖火柴的小女孩》，写的是一个贫困之极的小女孩儿，圣诞之夜冻死在街头的悲惨故事。我觉得这是我看过的最“悲”的故事。
师：同一个作家写出了两个截然不同的主题的作品，这说明文学作品内容是何等丰富啊！还有吗？
生（丙）：和安徒生的童话不同，我读过当代作家冯骥才写的《童年趣事》，作者小时候逗小乌龟玩，乌龟看上去傻头傻脑的，其实是很机灵的。他几次谨慎地把手指伸进乌龟嘴里，它都不咬，等到作者一不留意时，被乌龟猛地咬了一口，甩都甩不掉。
师：是啊，即使是伟大的作家也可以写我们日常生活中的琐事。反映时代、反映现实生活，这才是文学作品的真正意义所在！还有吗？
生（丁）：我看过俄国作家契诃夫的《一个小公务员之死》。故事说一个小公务员在看戏时打了一个喷嚏，不小心将唾沫喷到前排的将军头上。这个小公务员以后整日忧心忡忡，担心将军会责难他，终于在一个平静的夜晚忧郁而死。我觉得这个故事虽然有些夸张，但这种人的心理我好像也有过。（有的学生窃笑，有的学生若有所思）
……
师：同学们，文学是人类感情的最丰富最生动的表现，我们阅读和欣赏文学作品，最关键的就是要将自己的心与作品中人物的心紧紧连在一起，将自己的情感体验，融入文学作品之中。从同学们刚才的发言中，老师惊喜地发现：同学们，你们已经打开了文学之门！
（全班同学再次热烈鼓掌）
笔者认为，这是一个较为成功的对话教学案例，它有如下特点：
一、对话应以文本为基点
语文教材中的文学作品，是一块滋养心灵的沃土，是一种洗尽铅华超越现实的精神享受。因此，语文教学应将学生与文本的对话作为教学的基点。在课堂上，老师要引领学生走进文本，让学生将自己独特的情感体验、生活感悟融入到文学作品中。上述课例中，老师充分尊重学生在阅读中的主体地位，挖掘学生解读文本的个性差异，学生对同一段文字解读出不同的情感体验，真正做到了“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践”。的要求。
二、对话应以“联系”为纽带
建构主义学习理论主张：要把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考，可见，对话教学中的“联系”与“思考”是意义建构的关键。上述课例中，老师正是紧紧抓住“联系旧知”这一纽带，调动学生原有文学积累，充分发挥学生独特的感受、体验，品味文学作品中的“或喜或悲”，引发了对文学作品的新的情感。“同学们，你们已经打开了文学之门”，这一句体现老师对同学们的文学积累充分肯定的话语，这对刚刚跨入中学大门的初一学生来说，无疑是最好的褒奖。
三、对话教学应以引领学生走进文学殿堂为目标
文学的世界是一个情感的世界、美丽的世界，高山流水的秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着有心人的万缕情丝。老师应通过对话，将学生的思想情感引向深入，引领学生走进文学殿堂。学生通过一次、两次、三次的与文本对话、与同学对话、与老师对话，将自己的知识、经验、阅历等与文本的描绘进行比照，更深刻地体会出作者所要表达的思想情感。上例中，老师通过朗读、讨论、交流、设境，营造课堂文学氛围，唤起学生的生活经验，激发学生充沛的情感。学生也许以前还没有意识到文学作品的多姿多彩，通过这堂课的交流，他们才走进了文本，走近了作者，体悟到文学的魅力。这样的课堂，学生获得的不仅是知识与能力，更是实现了语文素养与人文素养的全面发展。
王丽华，教师，现居江苏海安。