首页 -> 2007年第12期
用智慧开启学生思维之门
作者：陈晓芳
而在现实中，尤其是在农村学校，由于条件限制，学生阅读量匮乏和知识面狭窄，在阅读教学时许多教师在引导学生理解的过程中举步维艰，最终又落入教师详讲精析的窠臼。
如何摆脱这一条件桎梏，突破这一教学瓶颈呢？笔者认为用“一语契领”的方式去分析理解文本，抓住课文“穴道”，可有效实现“工具性和人文性的统一”。“诗有诗眼，文有文穴”，抓住文穴，牵一发而动全身，把整篇文章拎起来，让学生整体感悟，情理交融，情景合一，实现新课程标准所要求的工具性和人文性的统一”。
下面，我想通过《醉翁亭记》的教学来探讨这个问题。
《醉翁亭记》这一脍炙人口的千古美文，美点处处，妙点俯拾，词句优美而富有哲理，句式自然天成而具有韵律美、景致优美令人陶醉、情怀旷达而使人景仰，这些都可圈可点，大有嚼头，极富研讨价值。
但如果教师引导不当，极可能要么泛泛于文本，读不出深意，要么重蹈覆辙，沦为教师个人的精讲。
全文在形式上看似很散，时而写山色，时而写水流，时而摹人声，时而叙人物活动。但其实一点不乱，有一条主线贯穿全文，那就是作者的主观感受一乐。此乐者有三：(一)山林美而禽鸟乐。(二)因太守励精图治民安乐。(三)太守以百姓之乐为乐而与民同乐。
为此笔者引导学生识记生字词、初了大意、品读感受后，紧扣文末一段，提炼一“乐”字。在明析乐者有三后，将主动权放归学生，让学生以“乐”字领起，针对课文内容自由说话。可分别从字、词、句、篇、情感、表现手法等不同角度尽情畅谈，可大可小，可多可少，不拘一格。
当然，这一过程不是一蹴而就的，需要教师精研文本，先读出自身独特感受，具备良好驾驭能力，由浅至难精心设计说话内容，才能奏效。
如一开始可将设计的问题微型化、细节化。如《满井游记》一文的话题设计：
1、课文内容简介2、满井的诱人春色3、独特佳妙的比喻4、对比衬托的好处5、游人的种种情态6、作者喜从何来7、作者的达观。
请同学们自选话题说话，发表见解。
这些话题涉及文章美点的各个方面，在多次引导学生对这些美点探密导踪、集思广益后，学生自可上路，驾轻就熟，熟能生巧。
启发需要智慧，提问需要技巧，沉溺于旧窠，让学生陷于追问、逼问中，主动性难以落到实处，给学生一个空间，用智慧去开启学生思维之门，才能摆脱阻滞尴尬，逐步走入对话的佳境。
陈晓芳，教师，现居江西吉水。