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点拨教学的再思考
作者：葛爱娟
点拨教学的理论思考
一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。
学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。
点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。
点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。
实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。
点拨教学的实践与探索
《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。
点拨在“自读——点拨——练习”的课堂教学环节中处于枢纽地位。点，即点化；拨，即拨动，它是语文教学过程中的即兴之作。点拨的方法手段灵活多样，如舟行河中，船头激水潺潺，浪花纷呈。
点拨的要点是让学生在充分活动的基础上，在自我学习的基础上，面对疑难，师生合作，共同解决。在这个过程中教师的主观能动作用要充分发挥，通过点拔，激发学生的学习热情。
(一)在关键处点拨
点拨，着重于一“点”的拨动。一个问题如一个沉重的物体，拨动的一“点”是垫在杠杆下的石头，石头支撑杠杆顺利地移动了物体。这一“点”，必是问题肯綮之所在。课文教学也如此，所以洪宗礼老师说“凡是文章的关键处，都要引起注意”。不同的文体，关键处各有不同。
1、小说
教材中的小说都形象生动，语言精妙，构思独特，构成了摄人心魄的艺术魅力，需要领略的审美因素异常丰富。我们不应细大不捐，面面俱到，而应抓住各篇小说独特新颖的特点，选好突破口，教出新意。
《变色龙》通过精妙的语言将人物写活了。语言是人物内心世界的外化。教学时把焦点集中在透过语言的表象揭示人物的本质上，并通过直观性极强的板书。显示主人公“变”的表象与“不变”的本质特性——“维护沙皇统治”，揭示了主人公的丑恶灵魂，教师点在“主人公为什么会反复无常”上，拨出主人公的本质，水到渠成地和学生一起完成文章主旨的把握。
每篇小说各有千秋和侧重。紧扣每篇小说的特色，巧点妙拨，定能挖掘出独特的深意。这样篇篇相连，学生也就会学到既全面又有深度的知识。
2、散文
散文取材广泛，行文自由，结构灵活，往往给教学带来一定的难度。但散文形散神聚，往往凭借线索的作用，使很“散”的材料围绕、指向一个中心。分析散文时，要将点拨线索作为手段，把握情感作为归宿。这种线索比较明了的散文点一点即可动全身，学生会有恍然大悟之感。
有的散文则不这么好驾驭。这类散文往往线索比较隐含。对写景以寄情的这类散文，要引导学生按照由景到情，由情悟理的文章内在表达思理，认真研读。在景情理的逐层深入的把握中领悟作者的神韵。由情悟理往往是表达和理解的重点和难点。教学过程中要对此高度重视。在这个点上多下功夫进行引导，找准情和理的契合点。
3、诗歌
诗歌是想象的果实。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”诗歌教学，应从诗歌创作的规律中得到启示，反其道而行之。随时点拨，将学生带入诗的意境，探求出诗歌的内涵。
经典的教学案例很多，于漪老师教学《海燕》高潮部分时的处理方法就是点拔教学使用范例：她首先提醒学生注意展开想象，接着让学生合上书本，闭上眼睛，教师范读暴风雨就要来临时海上呈现出瞬息万变的奇观的诗句。请学生想一想：耳边有怎样一幅由声、光、色等交织起来的壮丽图景？读完后，同学们争先恐后地抢着回答，语言生动形象，心情紧张迫切，内容补充扩展，暴风雨来临前的壮丽图景清晰地呈现在同学们的眼前。这不禁让人联想到高尔基的一句话，文学作品应“使读者能够从个人的经验，个人积累的印象和知识出发，‘想象’出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”于漪老师教学中根据诗人思维想象的轨迹，巧妙地点拨学生，触发学生想象的灵感，进一步丰富诗中展示的画面，共同步入诗的意境。
4、戏剧
矛盾冲突是戏剧最显著的特征，矛盾冲突中显示人物个性，蕴含主题。没有矛盾冲突就没有戏剧。戏剧分析关键是抓住矛盾冲突，在语言品味中把玩人物性格。要对戏剧语言中的言外之意、深厚之处引导学生反复揣摩，用多种手法对存疑之处进行探究，对空白之处进行补充，点出学生思维的火花。
总之，无论哪种文体的教学，都要点在要害，拨在关键，激发学生兴趣与热情，培养学生的参与能力，从而将学生引入动脑的殿堂。
(二)在思辨中点拨
课堂教学中，教师要善于挑逗思辨，启发学生想象，多向思维，提高教学效应。
教师根据文章的特点，设置适宜的问题，引起学生的争论。如教《多收了三五斗》可这样问学生：“假如少收了三五斗，情况会怎么样？”老师逆向思维的问题让学生兴奋起来，积极思考。教师因势利导地加以点拨，学生充分讨论，论述理由，教师再作概括式点拨。
发现别人未曾发现的新的切入角度，选取最能将思维激活的“思想火花”，利用课堂这一培养学生思维能力的演练场，因势利导地组织讨论。在紧张活泼的氛围中，学生思维活跃，论争情绪高昂，知识得到深化，课堂效率得到提高，思维能力得到发展。
(三)在空白处点拨
有时学生的思维或搁浅，或凌乱，或呆直，不甚流畅，不会变通，课堂陷入沉默冷场的僵局，这一僵局我们称之为“空白”。这时如何点拨呢？
没有不愿思考的学生。在学生思维受阻的时候，教师采用迂回式点拨，帮助学生越过思维障碍，让教学继续进行。如果僵局是由于知识生疏造成的，就暂时将问题搁在一边，用浅显易懂的语言，巧妙地连类比喻，让学生豁然开朗。如果是由于学生紧张造成，教师可用言语点拨他，如“不要紧张！”“慢慢地说！”“同学们相信你！”……也可无声点拨，如目光中充满着对该生的鼓励和信任，脸上露出微微的笑意，默默地静静地期待着他头脑中一闪而过的东西再次出现。
有声与无声的点拨能创造出和谐宽松的教学气氛，使学生勤于思考，乐于发言。特别是当课堂上出现短暂的沉默时，无声的点拨体现出老师对发言学生的保护与信任，期盼与尊重，使学生思想火花不断飞溅，绚丽花朵即将绽开。
有些课文浅显易懂，甚至可以说“一目了然”、“畅通无阻”。我们把这种无问题可问的部分也称之为“空白”。没提问题不等于没有问题。如何在无疑处生疑，不疑处点拨呢？在备课钻研教材时，见人之所未见，思人之人所未思，进而有独特的创见，新颖的见解。在课堂上，再适当加以点拨，教会学生在“无疑”处“设疑”，在平静中兴波，激起学生的思维兴趣，将学生带入教学佳境。
苏格拉底告诉我们，传授知识并不应直接讲现成的结论，而应通过问答启发学生自己去寻求答案。点拨，说白了，就是在学生和对应物之间架起一座桥，这也是一种教学思想，一种教学观念。这种教学思想是新课标中自主合作探究的学习方式变化的具体体现，是实现学生三种能力培养的、达成三维培养目标的良好途径。
巧妙的点拨，有如春天的细雨让学生思维的火花朵朵绽开；机智的点拨，有如打开的闸门使学生思维的泉水汩汩流淌。点拨，能激起学生的兴趣，最大限度地调动学生思维的潜能，把学生引进“积极思考的王国”，“最终达到不待教师讲解而自能阅读”的“理想境界”。
葛爱娟，教师，现居江苏海安。