首页 -> 2007年第12期
读写结合让学生作文插上双翼
作者：薛 薇
1、感悟写作方法，使学生作文有章可循。
高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。
如教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》、茅盾的《白杨礼赞》等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯。
2、积累写作语言，使学生作文“色味俱佳”。
“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”，要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。
语言的积累，教师要充分利用课文资源，结合课文中生动形象的语言文字，教给学生积累的方法，培养学生积累语言的习惯，从而体会到积累语言的好处。教师应重视引导学生从课文中感知汉语文字的语言美，品味文章的意境美，使学生在美的作品中受到美的熏陶，从而使学生捕捉现实生活中的千姿百态美，用语言文字表现美，积累美的体验创造美，描绘美。
语言积累的途径是多种多样的，可从说中积累，读中积累，学中积累，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到丰富的内容；语言积累的内容：一是语言片段和词句积累，二是成篇的范文积累。要指导学生分类收集整理，丰富语言，背诵名篇佳段，并经常性记忆积累一些成语、名言警句等。常梳理，常记忆，持之以恒，坚持不懈。
如教学《一双手》中抓住一双手的特征刻画人物的方法时，我让学生回顾《孔乙己》中孔乙己那留着“长指甲”的手、《一面》中鲁迅的“竹枝”似的手、《甜甜的泥土》中小亮“冻裂”的小手，《范进中举》中胡屠户打过女婿后的手，从中体会同样是写手，不同描写表现出的人物不同的特征。
3、仿写名篇佳段，使学生作文在历练中成长。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。在多种多样的具体练习形式当中，仿写是一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。
语文课本中文采飞扬的名篇不少，《从百草园到三味书屋》中的“雪地捕鸟”那一片段：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这里“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，把捕鸟的动作一一分解开来，形象生动，让我们一看就明白捕鸟的过程或方法是怎么一回事。课堂上，我在引导学生品味了这些动词的精妙之后，鼓励学生模仿这种方法，在作业中学写自己生活中的一个片段，用上生动的动词、细节的描写。
4、理解对话文本，使学生作文写出独特体验。
课标中，关于“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。
学习《背影》时，我对学生说：“背影是一幅画，美读，闭上眼睛，心里想象文中典型画面，体味真挚深沉的父爱；背影是一首诗，通读，找出体现父爱的典型语句，写出你对父爱的理解。”当“父爱，是簌簌落泪时一句‘好在天无绝人之路’的劝慰；父爱，是攀越铁道蹒跚的背影和一个朱红的橘子；父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信和终生品读不忘的背影”写出后，学生眼中闪动着泪光，他们学到了：从平凡的生活中选取细节、写真话、诉真情是作文打动人最好的方式。
叶老说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。而在教学中读写结合，是学生作文提高练飞的双翼。
薛薇，教师，现居江苏赣榆。