首页 -> 2007年第12期
语文教学中的人文性
作者：黄友才
一、语文教学须以文载道
《高中语文课程标准》旗帜鲜明地提出“语文教科书必须坚持正确的文化导向和价值导向”，“要以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观”。几年的实践证明新教材在以文载道这方面是很突出的。
当然，语文教育的“唤醒功能”还需要借助教师才能实现。一个好的语文老师能够主动走进学生心灵，了解学生的需求、渴望，在文本与社会现实生活面前和学生共鸣，在教学过程中揭示文本的巨大文化内涵。因而，在教学中我们应努力让学生有所思有所得。比如激发学生的爱国热情：读屈原的《涉江》，可以感受到诗人忧心国事、眷恋故土的高尚情操；读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，可以感受到词人感慨国家大事、壮志难酬的苍凉心境。又如激发学生热爱劳动人民的朴素情感：读《伐檀》，感受到的是古代劳动人民强烈的爱憎感情和勇敢的斗争精神；读艾青的《大堰河——我的保姆》，感受到的是诗人对劳动人民的热情礼赞和深切同情等等。
二、语文教学当以美育人
在高中诸多课程中，语文是独特的，这体现在它与艺术的接壤和交融上，而艺术的第一特质即是审美特质。一个好的语文老师，应该善于深刻挖掘教材本身的美学因素，善于运用一切美的教学手段，在语文课堂上开辟出一片美的天地，引领学生去体味文学作品中外观的美和内在的美。文学作品外观形态的美又体现为绘画美、音乐美、建筑美。古人曾用“诗中有画”评价王维的诗，阅读毛泽东的《沁园春·长沙》也会有这种感觉。词的上片“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”词人纵笔挥洒，尽情渲染，描绘出一幅色彩明丽、生机蓬勃的湘江秋色图。词的下片用“恰”字领起的七句，又是一幅风华正茂、挥斥方遒的学子议政图。两幅画交相辉映，情景交融，人事相生，这是绘画的美。词中平仄交替，抑扬有致，便于吟哦唱诵，而且音律和谐，节奏感强，一韵到底，回环往复，这是音乐的美。此外，词分上下两片，前后对称，词句有长有短，骈散结合，参差中有整齐，整齐中有变化，这是建筑的美。阅读文学作品，理解表层意义，领略外观形态的美，这是审美的初级阶段。事实上鉴赏文学作品还应由表及里，去挖掘文学作品的意象美。这是审美的高级阶段。以阅读柳词《雨霖铃》为例。词的上片记别。词人从日暮雨歇，郊外送别，设宴饯行，写到兰舟催发，泪眼相对，执手告别，铺叙离别的场景，非常生动、细腻、真实，不仅写出了双方分手时的情状，而且也暗示了他们极其复杂微妙的内心活动，融情入景，即景抒情，景和情更加深了离情的抒发。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”景中含情，意在言外，酒醒之后的孤独忧伤甚于分别之时，气氛更加冷落凄清。在这里，意和象达到了和谐的统一。由此看来，比起外观形态美，意象美自然深入了一个层次。文学鉴赏正是这样，由表及里，披文入情，驱遣想象，再造形象；把主观感受同作品统一起来，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
三、语文教学要以情感人
语文是情感的，是诗意的。语文教学应充分挖掘教材中的情感因子，创设良好的语文氛围，在潜默移化中对学生进行美的熏陶，发展学生的健全人格，真正在语文教学中体现情感交流、情感互动。具体来说，我们可以从以下两个方面进行情感教学：
首先，准确把握课文的情感基调，以情引情。高中课本有许多情文并茂的名篇佳作。这里仅以高一教材为例，如《沁园春·长沙》中的豪情，《再别康桥》的离情，《面朝大海春暖花开》中的哀情，《听听那冷雨》中的乡愁，《在马克思墓前的讲话》中的哀悼之情，……总之，课本中蕴藏着丰富的情感宝藏，这需要我们语文教师能够准确地解情。一位语文教师若体会不到“寒波淡远起，白鸟悠悠下”的闲逸，不能体会“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄浑，不能理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的胸襟，感觉不到“新松恨不高千尺，恶竹应该斩万竿”的豪情，若无法体味“满院黄花堆积，如今谁堪”的怨愁……很难想象这样的语文教师怎么引导学生“披文以入情”。这就需要我们语文教师能够永远的保持个性的独立、心灵的自由，及时更新思想，准确地把握课文的感情基调及作者的情感。教师只有把课文的感情基调讲准、讲清了，学生才能够因情解文。此外，教师在讲解课文时也应饱含感情，配合课文的感情基调，或豪放、或低沉、或慷慨、或婉约，让课文的浓郁的感情汨汨地流入学生的心田。
其次，采用多种手段，再现情境，渲染感情氛围。在高一，第一单元就是诗歌。而作为新生来讲，他们的诗歌鉴赏能力还很差，情感想象还很欠缺。这就需要我们借助一些手段，渲染一种感情氛围。如在屏幕上显示诗歌所描述的景或人或场景，由此可以调动学生的联想。对了解诗歌景语中的情语，是十分有效的。另外，借助朗读带也是一条简单可行的方法，如在上《致大海》一文时，所涉及的背景，作者的思想较为复杂，而且又是外国诗歌，学生不熟悉。我就先让学生朗读，再听朗读带体味感情，然后讨论学习该文的思想感情，最后再听一遍朗读带从而达到理解诗情的目的。此外，在诗歌、散文的教学过程中，多媒体课件无疑是最优化的教学手段。它声像结合很容易把学生引入情境，引入感情的氛围，而且教学效率特别高。
总之，语文教育需要激情，需要诗意；语文教学需要美的感染和熏陶；语文课堂需要爱的教育，需要人文关怀。
黄友才，江苏常州刘国钧高等职业技术学校教师。