首页 -> 2007年第10期
中学语文学生发展性评价体系的研究
作者：姚书雅
一、学生学习评价的总体框架
根据评价时间划分，可分为预习阶段、课堂阶段、课后阶段的评价；根据评价主体，可分为学生自评、同学互评、教师评价、客观评价四种类型。要将评价渗透到学习的整个过程中，就有“表一”所列的十二种评价类型。虽然每个阶段又有四种主体评价，但由于各学习阶段的任务、方法、要求不同，往往只侧重于一种评价。
在预习阶段，学生阅读课文、查阅资料、自学字词、分析课文结构及主旨、体会感情及主题等，以自学为主，是培养和锻炼学生自学能力的重要阶段。而且预习往往是学生独立完成，可运用多种工具和信息渠道，学生在学习过程中就体验了成功。所以这一阶段以学生自我评价为主，教师的作用是提出基本评价目标，指导、教会学生进行自我评价。
课堂阶段以教师评价、同学互评为主。因为教师能准确把握课程学习的目标、要求，通过认真组织课堂教学，集中学习语文课。同时，老师在授课过程中，通过学生的课堂表现，如注意力、积极性、回答问题情况、讨论情况等，可直观地了解学习过程及学习效果。教师评价可在课堂上通过一个眼神、简短的表扬、一句鼓励、同学的掌声等形式表达出来，起到立竿见影的效果。当然课堂也可适当采用同学互评的方式，例如在小组讨论中同学的肯定，同学互改课堂练习等。四种评价主体相互交叉和渗透，在课堂上，学生也在他评的同时进行着自评，发现自己的优点和不足，反思自我评价的准确性。
课后阶段则以客观性评价为主。通过前两个阶段的学习，知识得以积累，能力得到了锻炼，学习方法得以实践，无论是学生还是老师都希望有客观评价。客观评价是通过测验、考试、作业等形式，检验学习成果，寻找学习中的不足，总结经验。为重点复习提供依据，为下一阶段学习提供指导。课后评价以客观性评价为主，并不局限于这一种类型，例如：课外作业就可以同学之间讨论进行互评，有些甚至可以自评。
二、学生学习评价指标
根据学习方法、要求的不同，不同的评价阶段设立不同的评价指标。
（一）预习阶段评价指标
预习阶段注重自学方法锻炼和初步情感体验，学会收集和利用资料，并形成良好的学习习惯，对实现三大目标有重要的作用。从预习的过程和结果分析，学生预习是信息管理过程。通过学习课文，直观地学习了文中的字、词、句，并了解文章的内容，这是对课文直观信息的采集；再进一步，可体验文中表达的情感，体会蕴含的深层次含意，这是对课文内在信息的采集；而与课文有关的背景知识的收集、作者情况的了解，均有利于课文的学习，属外延信息的采集。通过对课文内外信息的采集，在大脑中思索，提出疑问、质疑、启发、见解等质疑信息，是对信息分析处理才能得到的结果，是更高层次的要求。可见预习是学生进行采集处理、由浅入深、由表及里、由接受到创造的过程，评价预习的过程也就要体现这个特点，该选取什么评价指标就清楚了。
在预习中也存在学习效率问题。虽然每个学生都完成了预习任务，但有的同学用时30分钟，有的用时1个小时，显然用时少的同学预习有成效。相对节省出来的时间可用于锻炼身体，交流，或者学习新的内容。在注重过程的评价中，学习效率是非常重要的一个评价指标。预习阶段的评价指标可归纳为以下五个：
（1）直观信息（字、词、大意）
（2）内在信息（情感、含义）
（3）外延信息（背景资料）
（4）质疑信息（提问、不同见解）
（5）过程信息（效率）
为了使评价具可操作性，在这五个一级指标下，分别用若干二级指标评价达成其度。以直观信息指标为例，可从学生对“字、词、句，篇章结构，整体感知”三个方面的把握程度，评价自己对课文直观信息的掌握程度；对内在信息的掌握，则可从总结中心思想、体验文章表达的情感、产生启发这几个方面考察；……这就形成了二级评价指标，详见表二。其中每个二级指标的达成度分为四级，分别用A、B、C、D来表示——A表示完全做到，B表示各项都基本做到，C表示做到一些，但还不够，D表示基本没做到。评价标准可参照《语文新课标》的阶段目标。文中其他表格中A、B、C、D的意义相同，以下不做另行说明。
（二）课堂阶段评价指标
课堂阶段学生评价的指标，仍从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面选择，三个目标相互影响、相互渗透，不是完全割裂的。根据课堂教学的特点，同时遵循指标选择原则，一级指标有：情感态度、学习过程、学习方法、学习效果，见表三。
（1）情感态度
主要用于评价学生课堂学习的主观倾向、喜好、价值取向等，以及体验作者的情感世界，培养学生高尚的感情。实践证明，学生的价值取向直接影响学习的实效。以学习动机为例，周恩来“为中华之崛起而读书”就决定了他一心一意学习救国的良方；还有只为当官，为将来名声显赫而读书的，在学习中就会自觉不自觉地学习组织协调、处理关系的能力。再比如学习态度，采取认真的态度，就会紧跟老师的思路，注意每一个语言点，其学习效果也必然会好；相反，如果盼望早点下课，敷衍了事，老师再怎么努力，也不可能有好的效果。学生的情感态度对课堂学习起促进作用，也可起反作用。
（2）学习过程
新课程要求关注学习过程。无论学生当前的知识能力水平怎样，通过适当的学习过程，都会有提高。因而要求学生积极地加入到课堂学习的过程中，参加课堂教学的每一个环节，使课堂学习成果水到渠成。学生是否加入到课堂教学过程，可从“自觉性（到课率）、积极性（发言率）、主动性（发问率）、纪律性（违纪率）”四个方面考察，见表三。
（3）学习方法
方法的学习是语文学习的重要内容，很多同学在学习新课或复习语文时不知学习什么和怎么学习，这是过分关注语文成绩忽视学习过程带来的后果。例如，课堂上老师朗读课文、分析课文、提问、讲解暗含的意义等，所用到的方法都是学生学习的内容。朗读中有语调、情感的把握方法，课文分析中有分析归纳的方法，讲解、提问中有思考质疑的方法。课堂练习、讨论、问答等各个环节，都渗透着语文学习方法，老师示范、学生主动地不断地运用这些方法，最终才能把方法转化为自己的技能。
在考察学生学习方法时，通过观察学生课堂练习、检测的结果，可以看出学生运用方法的能力，同时，其“实践性、灵活性、创造性”的表现，反映学生掌握方法的熟练程度。
（4）学习效果
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